2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 15:49
Белгилүү болгондой, студенттерди бүтүрүү экзамендерине даярдоого окуучулардын өздөрү, алардын ата -энелери, мугалимдер, адистер жана мектеп администрациясы катышат. Көптөгөн мекемелерде жигиттер баалоо абалына абдан тынчсызданып турган жагдай бар, ал бүт жашоосунун тандоосуна эмес, кийинки жашоого, жок дегенде, таасирин тийгизет. Мунун баарына кошумча катары, алар "шалаакылардын акылын жыйыштырууга активдүү түрдө жардам берип жаткан" ата -энелердин жана тарбиячылардын толкундануусунан кысым көрүшүүдө. Ошентип, көптөгөн бүтүрүүчүлөр өздөрүнүн жашоосунун бүтүндөй бир сегментин жогорку упайга умтулууга арнашат, ошону менен Р. Йоркс жана Д. Додсон тарабынан аныкталган мотивациянын оптимумун бузушат, татаал маселелерди орточо интенсивдүүлүк боюнча чечүүдө эң жакшы натыйжаларга көз карандылыгы. мотивация. Жөнөкөй сөз менен айтканда, Йоркс -Додсон мыйзамында мындай деп жазылган: "Татаалыраак мамиле кылгыла, ал эми жөнөкөйлөргө көбүрөөк көңүл бургула, ошондо ийгиликке жетесиңер!"
Мугалимдердин бүтүрүүчүлөргө жана алардын ата -энелерине карата талап кылуучулуктун, дайыма моралдаштыруунун жана коркутуунун артында эмне жатат? Бул дагы мугалимдердин эмоционалдык абалын жөнгө салууга мүмкүн эместиги. Бул - мугалимдин элден коркуусу жана өзүнүн ишмердүүлүгүн айыптоо, бул каалаган натыйжага алып келбейт жана балдардын каалаган университетке кирүү мүмкүнчүлүгүнөн көңүлү калуу коркунучу жана мугалим катары өз компетенциясына ишенбөөчүлүк. жана, андан да коркунучтуусу, адам катары.
Көптөгөн мугалимдер буга мындай дешет: “Албетте, ар ким ушундай ой жүгүртө алат! Сиз азыркы өспүрүмдөр менен жаш жигиттерди көрдүңүз беле? Айрыкча тогузунчу класстын окуучулары! Алар бизге жана биздин аракеттерге таптакыр маани беришпейт! Жана кандайдыр бир жол менен аларды минималдуу билимди өздөштүрүүгө мажбур кылган нерсе-бул "кыргоол" же кирбей калуу коркунучу."
Мен кырдаал так ушундай окшош экенине кошулам. Мектепте иштеген жылдар бою мен өзүмдүн "акылыңды карма" деген миңдеген убадаларды уктум, тилекке каршы, алар аткарылган жок. Бирок кырдаалды башка жактан карап көрөлү. Өспүрүмдөрдүн нааразычылыгынын жана жаштыктын создуктурулушунун артында эмне турат? Бул көбүнчө биз, мугалимдер, ата -энелерибиз менен бирге бардык мектеп жылдарында тырышчаактык менен өрчүтүлгөн ийгиликсиздиктен жана үйрөнүлгөн алсыздыктан качуу. Булар биздин биринчи класстын окуучусунун жөндөмдүүлүктөрүнө жана кийинки жабыштырылган этикеттерге жана реалдуу эмес күтүүлөргө болгон күмөндөрүбүз - мунун баары баланы чындыгында кабыл алынганына күмөн санатат.
Өзүңүзгө суроо бериңиз, сиздин предметиңиз боюнча мамлекеттик экзаменден же мамлекеттик сынактан өтпөй калган адамды жакшы адам катары кароого даярсызбы? Студенттеги адамды көрө аласызбы? Тажрыйбаңыздан мисалдарды жылмайып эстеп, чын дилден ырастоочу жооп берсеңиз кубанычтуу болот. Бирок өкүнүчтүүсү, муну өз тармагынын бардык адистери, атүгүл таасирдүү жыйынтыктарга ээ болгондор жасай албайт.
Эми ойлонуп көрөлү, биз бул кыйын маселеде бүтүрүүчүлөргө чындап кантип жардам бере алабыз? Анткени, мектеп программасынын негизги материалы буга чейин эле өткөн, даярданууга өтө аз убакыт калды, эмоционалдык процесстер барган сайын маанилүү болуп баратат.
Бул теманын алкагында баса белгилегим келген биринчи маселе - бул эмоциялар темасы. Экзамен учурунда кыйналып жаткан балдарды көргөндө, биринчи өзүңө: "Бул жерде ким биринчи тынчсызданат?" Ал эми салттуу "Кабатыр болбо!" Ордуна "Коркпоңуз!" жана башка ушуга окшош фразалар, суроого берген жообуңузга жараша, аларга чынчылдык менен айтыңыз: "Мен да сен үчүн тынчсызданам" же "мен сенин ордуңа -а сени да убара кылмакмын". Көптөгөн өспүрүмдөр жана уландар чоңдор тарабынан түшүнбөстүккө туш болушат. Жана ушундай жол менен сиз алардын сезимдерин түшүнгөнүңүздү жана аларды кабыл алууга даяр экениңизди билдире аласыз.
Экинчи пункт. Көптөгөн мугалимдер жакшы ниет менен алардын көңүлүн көтөрүүгө аракет кылып: "Бул сынактан өтөрүңө ишенем", - дешет. Жана алар дагы карама -каршы версиясын тараткан кесиптештеринен айырмаланып турганы менен сыймыктанышат: "Сен баарын өткөрүп бербейсиң". Өспүрүмдөр менен көп байланышта болгон практикалык психолог катары мен эки вариант тең зыяндуу деп айта алам. Биринчиден, экөө тең жалган. Студенттин сынактан өтөөрүн так айта албайбыз - бул дагы эле лотерея. Бирок чынчыл эместик, албетте, өспүрүмдөр тарабынан сиздин олуттуу кемчилигиңиз катары кабыл алынат, эгер аң -сезимдүү болбосо, анда интуициянын деңгээлинде. Экинчиден, муну айтуу менен биз өспүрүмдөн өзүбүздүн күтүүлөрүбүздү билдирип жатабыз. Аларга баш ийүү аракетинде, ал өзүн кабыл алганын чындыгында көрбөйт жана өзүн кабыл албайт. Бул тынчсызданууну гана күчөтөт. Дагы ылайыктуу, менин оюмча, вариант: "Мен сага ишенем" же "Сен муну чече аласың".
Мен өзүнчө пункт катары бүтүрүүчүлөрдүн контролдук жана сыноо экзамендерине чейин сүйүктүү фразаларына жооп берүү варианттарын карап көргүм келет: "Мен өтпөйм", "Бул меники эмес", "Мен ийгиликке жетпейм. " Эгер өспүрүмдүн колдоого ээ болуу үчүн муну айтканын көрсөңүз, мурунку абзацтын жообу жардамга келет. Окуучунун кандайдыр бир нааразычылыгы же чакырыгы болгондо, мен башкасын көрсөткүм келет (бул 11 -класска караганда 9 -класста көп кездешет). Биринчиден, балким, менин жазуумдан көрүнүп тургандай, сиз "жок дегенде кандайдыр бир жол менен", "жок дегенде минималдуу аракет кылышыңыз керек" деп ишендирбешиңиз керек жана мындай сөздөрдүн бардыгын колдонушуңуз керек. Бул анын чындап эле начар иштеп жаткандыгын жана сиз андан баары бир жыйынтык күтүүнү уланта турганыңызды бекемдейт. Экинчиден, эгер сиз так ушундай болгонун көрсөңүз, анда "баа боюнча талаш" варианты чоң. Бул учурда болжолдуу жооп: "Балким, бирок мен ишенбейм. Муну далилдөөгө аракет кылыңыз. Мен чындыгында сеники эмес болсо, мен бүгүн сага жогору упай берүүгө даярмын. " Бул жерде эң кыйын жери - бул келишимди кармануу жана ийгиликке жетпесеңиз да аны урматтай турганыңызды көрсөтүү. Кандай болбосун, студент сөзсүз түрдө сиздин көңүлүңүздү жана колдоосун алат. Эгерде ал, ошентсе да, тапшырманы же анын бир бөлүгүн жеңе алса, анда анчалык деле жаман эмес нерсени көрүү мүмкүнчүлүгүнө ээ болот. Эгерде ал жеңе албаса же атайылап жасабаса, анда ал талаш -тартышты жеңип, өзүнө абдан керек болгон бийликти, көңүлдү жана урмат -сыйды алат.
Менин кичинекей билдирүүмдүн аягында, мен өзүмдүн жүрүм -турумумдун себептерин жана студенттердин жүрүм -турумун көзөмөлдөө абдан кыйын экенин айткым келет. Муну дайыма объективдүү кылуу андан да кыйын. Ошого карабастан, эгерде ар бир мугалим экзаменге даярданып жатканда жок дегенде өзүн жана балдарын бир аз укса, мектеп дубалдарында тынчсыздануу жана коркуу сезими азаят.
Өзүңүздү жана студенттериңизди сүйүңүз!
Сунушталууда:
Коркунучтуу аял жана психологиялык травма жөнүндө
Эми проза! Сыягы, мунун баары жазылмайынча менден ажыратылбайт. Мен таштап, жазам. Кантип дагы эле жугат, травма? Сиз ар дайым баарын "агым", "чырмоок", "ата -бабалардын эс тутуму" жана башкалар менен түшүндүрө алаарыңыз түшүнүктүү жана такыр эле мистика жок кыла албайсыз, бирок аракет кылсаңыз?
Коркунучтуу түштөр коркунучтуу эмес
Бала коркунучтуу түш көрдү - бала коркуп, ыйлайт, бирок … ал жөнүндө айткысы келбейт! Чынында эле, балдар коркунучтуу түштөрү жөнүндө айткысы келбейт, анткени алар өз тажрыйбаларына кайра кайтып келүүнү каалашпайт. Алардан кантип арылуу керек - бул коркунучтуу окуялар?
Чек араларды коюуга даярдык. Даяр эмес, жок
Чек араларды коюуга даярдык Кирпич дубалды кантип салуу керек. Бул жерде мен психологиялык чектердин өзү, феномен катары да, алардын түрлөрү жөнүндө да айтпайм. Муну эсиңизге сала кетейин Инсандык чектер - бул адамды, анын ички дүйнөсүн сырткы дүйнөдөн бөлгөн чектер.
Бакадан ханшайымга чейин. Акыркы психологиялык сессиянын метафоралык трансформациясы
Бакадан ханшайымга чейин. Метафоралык трансформациянын окуясы. Кардар Н, 20 жашка чыга элек кыз, карама -каршы жыныстагы адамдар менен болгон мамилесинин (апасынын таасири менен түзүлгөн) үлгүлөрүн иштеп чыгуу өтүнүчү менен консультацияга кайрылган.
Мектепте окууга мотивациялык даярдык
Мектепке даярдык структурасында окууга болгон мотивдер келечектеги биринчи класстын окуучусунун эң маанилүү сапаты болуп саналат. Окууга болгон мамилени аныктоочу мотивдердин структурасында алты топту бөлүп кароого болот: 1. Коомдук мотив - "
