Ар нерсенин убактысы бар, же бала качан жазууну жана окууну башташы керек?

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 15:49

Мен дароо эле эскертүү берем, бул эскизде биз "алгачкы өнүгүү" түшүнүктөрүн башкарбайбыз, анткени муну ар кандай мамлекеттер катары түшүнүүгө болот. Эгерде ал психофизиологиялык курактык мүмкүнчүлүктөрдүн чегинде плюс проксималдык өнүгүү зонасында ишке ашырылса, бул, тескерисинче, өсүп келе жаткан адам үчүн мыкты психофизиологиялык негизди түзөт. Биз ар кандай өнүгүү системаларын, алардын оң жана терс жактарын талдабайбыз - мындай сын -пикирлер жетиштүү. Бала жазууга жана окууга качан даяр экенин жана эгер муну эртерээк жасаса эмне болооруна токтололу.

Кыскача нейропсихологиялык билим берүү программасы.

Кеп - бул атайын адамдын психикалык функциясы, ал татаал иш, тилдин жардамы менен баарлашуу процесси, ал ар кандай түрлөргө жана формаларга бөлүнөт. Баланын сүйлөгөн сөзү тилди өздөштүргөндө калыптанат, бир нече этаптан өтүп, бара -бара баарлашуу каражаттарынын системасына айланат.

Эффективдүү (оозеки жана жазуу жүзүндө түшүнүү процесси - окуу) жана экспрессивдүү (оозеки жана жазуу түрүндө сүйлөө процесси) бөлүңүз. Алар, өз кезегинде, бир нече сүйлөө функцияларын камтыйт, биз бул боюнча токтолбойбуз, биз сүйлөө системасы абдан татаал, көп функциялуу, көптөгөн өзгөчөлүктөргө ээ суперсистема экенин белгилейбиз. Жана анын татаалдыгы бул подсистемалардын ар биринин баланын өсүүсү жана өнүгүүсү жана автономия процессинде өзүнүн калыптануу шарттарына ээ болгондугуна байланыштуу.

Белгилей кетүүчү нерсе, оозеки сүйлөөнү жана оозеки билдирүүлөрдү түшүнүү 2-3 жашка чейин калыптанат жана окуу менен жазуунун аң-сезимдүү иш катары калыптанышы кийинчерээк пайда болот, бул дагы мээнин эң татаал уюмунда чагылдырылат. Ошондой эле, бардык анализаторлор (көрүү, мотор, угуу, тийүү ж.б.) бул суперсистемага катышат, алардын ар бири сүйлөө негиздерине өзүнүн олуттуу салымын кошот. Демек, сүйлөө бузулушу ушунчалык ар түрдүү жана мүнөзү боюнча айырмаланат, так же тигил же бул жеңилүү же өнүкпөө кайда болгон.

Сүйлөө менен жазуунун өнүгүшү кескин айырмаланат. Бул оозеки сүйлөөнүн ассимиляциясы чоңдордун сөзүн тууроо жолу менен ишке ашаарынан жана узак убакыт бою эс -учу жок, эрксиз бойдон кала бергендигине байланыштуу. Окууну үйрөнүү учурунда пайда болгон кокустук, жолдун башталышында керектүү баскычтарды бүктөп, автоматизмге болгон жөндөмүн өркүндөтөт. Ал эми жазуу жүзүндө сүйлөө башында аң -сезимдүү, анткени ал жогорку кокустукту талап кылат жана атайын машыгуу процессинде пайда болот, көндүмдөр өркүндөтүлгөн сайын автоматташтырылат.

Бала жаңы эле жазууну өздөштүрө баштаганда, ал катты кантип жазат, кандай тамга (ал кандай элементтерден турат), ал кагаз мейкиндигинде кайда, кайсы багытта болушу керек экендигине көңүл буруусу керек. жазылсын, бул сөздөгү тамгалардын ырааттуулугу кандай. Бала сөздү жазып, аны абдан кунт коюп угат, шыбырап же үн чыгарып айтат, кылдаттык менен кат жазат. Келечекте сөздү же фразаны жазуу идеясынын аткарылышы тамгалардын же фразалардын ырааттуулугун, орфографиянын тууралыгын сактоо зарылдыгы менен гана эмес, ошондой эле бардык сырткы кубулуштарды: күтүүлөрдү ("таблицанын" ордуна - "слот" же "туз"), тамгаларды алмаштыруу ("салам" - "rpivet" ордуна), өткөрүп жиберүү ("китеп" - "кига" ордуна), кайталануу ("сүт" - "сүт" ордуна), жана башкалар.

Кыскача айтканда, субкортикалык структуралар да, мээ кыртышы да жазуу жүзүндө сүйлөөнүн үч баскычын: сөздүн (фонеманын) үн курамынын анализин, тиешелүү тамгасына которууну жана анын графикасын ишке ашырууну камсыз кылуу үчүн алардын өнүгүшүнүн жетиштүү деңгээлине ээ болушу керек. өкүлчүлүк.

Окуу графикалык сүрөттү анализдөө менен башталат, аны үн структураларына которот жана жазуунун ассимиляциясы менен аяктайт.

Биз кээ бир олуттуу жеңилүүлөрдүн жагдайларын карабайбыз, анткени локализацияга жараша узак мөөнөттүү жана максаттуу коррекциялык-педагогикалык иштерди талап кылган өзүнүн өзгөчөлүктөрү болот. Бирок келгиле, салыштырмалуу дени сак балада окуу жана жазууну өздөштүрүү процессинде белгилүү бир кыйынчылыктар пайда болгон жагдайларга токтололу.

Мен сиздин көңүлүңүздү нейропсихологиянын көз карашынан алганда GMдин бышып жетилишинин белгилүү бир өзгөчөлүгүнө кыскача бургум келет, бул бизге анын баары кантип иштээрин түшүнүүгө жардам берет.

Схемалык түрдө, бул үйдүн формасында сүрөттөлүшү мүмкүн, мында пайдубал биринчи блок, энергия болот (бул субкортикалык структуралар, 1 жылга чейин бышат). Анын үстүнө имарат курулууда - экинчи блок - эксплуатациялык блок (жарым шарлардын кортекси 7 жашка чейин жетилет), мында ар бир кыш өз убагында даяр болот, чатыр (жарым шарлардын фронталдык лобдорунун кабыгы, 14-15 жашка чейин бышып жетилет) - үчүнчү блок, анын негизги милдеттери программалоо, жөнгө салуу жана контролдоо. Эгерде кандайдыр бир себептерден улам, мисалы, төрөттүн травмасы, кош бойлуу кездеги кээ бир көйгөйлөр, төрөт учурунда орточо асфиксия, ГМнын кээ бир бөлүктөрүнүн бир аз бузулушу болсо (биз оор жаракат алган учурларды карабайбыз), анда бүт үй адекваттуу колдоого ээ болгон кандайдыр бир нерсе, мүмкүн болгон жолду кура баштайт. Көбүнчө, интеллектуалдык мүмкүнчүлүктөргө таасир этпестен, ар кандай деңгээлдеги кыйынчылыктарды "берет", жабыркаган жердин фокусуна ылайык - "кайсы жерде ичке болсо, ошол жерде сынат". Эгерде бул "пайдубалдын" деңгээлинде болсо, анда бүт үй өзгөрүүлөргө дуушар болуп, өзгөрүүлөргө дуушар болуп, GMдин активдүү өнүгүүсүн да, очокко жанаша жайгашкан зоналарды да компенсациялайт. Менин мурунку шейшемби макалаларымда, мен бул жаракаттардын симптомдорун сүрөттөп койгом.

Бирок бул "үйдүн" тагдыры атайылап конкреттүү нерсени өнүктүрүүгө багытталганда эмне болот - мисалы, 2 жашында окууну же 3 жашында жазууну үйрөтүңүз? Эгерде мээге али даяр эмес болгон тапшырмаларды аткаруу талап кылынса, анда энергия потенциалы камсыздоо үчүн жетишсиз болгондуктан, башка нерсенин эсебинен тапшырманы аткаруунун башка жолдорун издеп, адаптациялана баштайт. Мындай татаал процесс жана башка көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү өнүктүрүү. Же болбосо, бала чарчайт. Эгер үйдү карасаңыз, натыйжада өнүгүүдө бурмалоо пайда болот, мында жакшы "фундамент" менен дубалдын бир бөлүгү 9 кабаттын деңгээлинде, ал эми бир бөлүгү 2-3тө. Жана мунун баарында кандайдыр бир жол менен "крыша" болот.

Биз жогоруда белгилегендей, окуу жана жазуу өздөштүрүү стадиясында маалымдуулукту жана ыктыярдуу көңүл бурууну, олуттуу аракеттерди жана дээрлик бардык супер системанын катышуусун талап кылат. Окуу жана жазуу менен таанышууну баштоо үчүн эң ылайыктуу курак - 6 жаштан баштап мектепке чейинки курак. Бул жерде баланын өзү тамгаларды изилдөөнүн демилгечиси болбогон шартта шарт түзүп берели. Белгилей кетүүчү нерсе, баланын тамгаларды үйрөнүүгө болгон кызыгуусу 6-7 жашка чыга элек болсо да колдоого алынышы керек.

Идея - жетилген мээ окуу жана жазуу үчүн керектүү көндүмдөрдү тез үйрөнөт. Ал ушунчалык көп күч -аракетти талап кылбайт, көп күчтү сарптоонун кажети жок, анын ичинде жетишерлик узак убакытка активдүүлүккө көңүл буруу үчүн, бул шарт.

Балаңызга окуганды жана жазганды үйрөнүүгө кантип жардам бере аласыз?

- жашоонун биринчи жылындагы ымыркай үчүн көп сезүү чөйрөсүн түзүү, эркелетүү, сүйүү, туткаларды көтөрүү, бассейнде чогуу басуу, кыймылдоо, ийкемдүү бийлөө;

- 2-3 жашта жана андан ары - ар кандай кыймылдуу оюндарды, манжа оюндарын, эмоционалдык интеллектти өнүктүрүүгө дем берүү жана колдоо, чыгармачылык үчүн материалдарды сунуштоо, музыка угуу, ырларды чогуу үйрөтүү, сүйүктүү китептериңизди, аудио жомокторду көп окуу балаңызга;

- 4-5 жана андан кийин - кыймылдар, гимнастика, бийдин элементтери, акробатиканын элементтери (ийкемдүүлүк, эпостук, кыймылдарды координациялоо ж. б.), ырларды, поэмаларды жаттоо, чогуу бийлөө, бири -бирине жомок жана окуяларды айтып берүү, угуу музыка, курулуш, дизайн элементтери, көп үн чыгарып окуу, аудио жомокторду угуу, балдардын спектаклдери, кээ бир иш -чараларга катышуу, жөнөкөй музыкалык аспаптар менен таанышуу, эмоционалдык интеллектти өнүктүрүү;

- 6-7 жашта - мурунку абзацта болгон нерселерден тышкары, кызыктуу ойноо жолу менен, тамгалар менен таанышуу, скульптуралоочу тамгалар, дененин сүрөтү, жазуу, аны тамгалар менен эмес, ар кандай баштоого болот оймо -чиймелер, тармалдар, илгичтер, окуяларды мажбурлабастан чайкоо. Моториканы өздөштүргөндө, тамгаларды жана муундарды жаза баштаңыз, сөздөрдү түзүңүз, бара -бара чоң тамгалар менен жазылган текстти көчүрүүгө өтүңүз; муундан муунга чейин акырындык менен окуу, толук сөзгө өтүү, баланы өз деңгээлине ылайыктуу китептерден окууга кызыктыруучу китептерди тандап алууга чакыруу, сабак күнү өзү аныктаган каалаган томго мүмкүнчүлүк берүү, окуганын талкуулоо оңой жол - мазмуну боюнча анча эмес, формасы боюнча тексттин анализи.