Мага эмне үчүн химия керек, мен гуманитармын

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 15:49

Баарыбыз "табият таануучулар жана гуманитарлар", "физиктер жана лириктер" болуп бөлүнүү жөнүндө билебиз, бир тармактагы ийгиликтерибизди түшүндүрүп, экинчи бир чөйрөдө жөндөмдүүлүктөрдү басмырлоо. Мектепке чейинки курактагы балдардын ата -энелеринен, алардын балдарында байкаган кээ бир ийкемдүүлүктөрү жана өзгөчөлүктөрү жөнүндө уга аласыз. Кээде, өзүнүн жөндөмдүүлүгүнө карабай, кээде "мен ал сыяктуу көйгөйлөрдү чечүүдө жакшы болот деп ойлогом, бирок ал бум-бум эмес" дегенден айырмаланып, кээде өзү менен салыштырганда, "ал менин ичимде, ал ошондой эле гуманист ».

Албетте, бир нерсенин жөндөмдөрү, тенденциялары, бир нерсенин өнүгүшүнүн өбөлгөлөрү, кээ бир тукум куучулук касиеттери жана касиеттери бар, алар белгилүү бир аймакта жакшыраак жүрүүгө мүмкүндүк берет - үндөрдү назик угуу, мисалы, аларды сезүү, мыкты көрүү эс, ийкемдүү жана эпчил болуу ж.б. Бирок, чындыгында "физиктер жана лириктер" деп аталгандар барбы же таптакыр башкача түшүндүрмөлөр барбы?

Эгер мындай бөлүү мүмкүн болсо, анда алардын мээси кандайдыр бир башкача түзүлүшү же башкача иштеши керек деген толук акылга сыярлык бир божомол пайда болмок. Ар бир баланын тагдыры төрөлгөндөн баштап күтүлбөгөн жыйынтык болмок - анткени сизде баары үч эсе, демек сиздин колуңузда компас жана сызгыч бар, экинчиси - скрипка, төртүнчүсү - Пушкиндин тому, үчүнчүсү - шыпыргы.

Мээнин структурасындагы (мындан ары GM деп аталат) бирден -бир айырмачылык эркектер менен аялдарда: GMнин жарым шарларын бириктирген корпус каллозуму аялдарда бир аз чоңураак, бул болсо милдеттерди аткарууга жол ачат. "көп функциялуулуктун" эркектерге караганда алда канча натыйжалуу аткарылышы керек. … Бул жерде бардык олуттуу айырмачылыктар бар - тигил же бул илимдин артыкчылыктары да, теринин түсү да, социалдык абалы да, жашоо образы да анатомиялык өзгөрүүлөрдү аныктабайт.

Үй ээсине эскертүү! - жонглёрлук корпус-каллозумду "машыктырат", интеремисфералык өз ара аракеттенүүнү жакшыртат, жаракат алган жана жаракат алган учурда көбүрөөк компенсациялык мүмкүнчүлүктөрдү түзөт, ошондой эле жашка байланыштуу олуттуу өзгөрүүлөрдүн алдын алуу болуп саналат.

Бирок, бул алардын өсүү жана өнүгүү процессинде, кээ бир GM бөлүмдөрү бирдей эмес өнүгө алат (мен бул теманы мурда эле айтканмын) же кош бойлуулук, төрөт, ымыркай жана андан кийинки көйгөйлөр менен шартталган кээ бир өнүгүү өзгөчөлүктөрү бар (бул жөнүндө менин башка басылмаларым).

Бирок мен мындай бөлүнүүлөрдүн "физиктер жана лириктер" болуп чыгышынын дагы эки себебине токтолгум келет.

Бул эскизде биз эстутумга, көңүл бурууга, энергетикалык потенциалга, көндүмдөрдү өздөштүрүүгө ж.б. Бирок, биз GMдин тубаса же пайда болгон органикалык өзгөчөлүктөрүнөн тышкары, нерв системасынын, темпераментинин жана гормоналдык системанын тең салмактуулугун эске албаганда (бул жерде мен биринчи кезекте стресс гормону жөнүндө айтып жатам) деп белгилейбиз. - кортизол) - мунун баары билим берүү ишмердүүлүгү жана инсандар аралык баарлашуу үчүн өбөлгө түзөт.

Төмөндө талкуулана турган нерселердин баары бири -бири менен байланышкан, бирок келгиле, акценттерди бөлүп көрсөтүүгө аракет кылалы. Ошентип, "физика жана лирика".

Биринчиден, психологиялык себеп бар. Ал көп кырдуу:

- умтулуунун деңгээли, ишеним / белгисиздик, ийгилик / ийгиликсиздик

Өзүн-өзү баалоо жана баланын жөндөмдүүлүктөрүн билүү ага жекече жана анын жакындарынын жасаган иш-аракеттери аркылуу калыптанат. Баланын издөө ишмердүүлүгүн стимулдаштыруу, реалдуу күтүүлөр, максатка жетүү кырдаалына адекваттуу жана окуяга салыштырмалуу реакция - мунун баары анын кандайдыр бир бизнестеги ийгилик же ийгиликсиздик сезимин жаратат.

Дымактуу деңгээл - бул максатка жетүүдө адамдын жөндөмдүүлүгүн жана мүмкүнчүлүгүн субъективдүү аныктоо. Бул адекваттуу же реалдуу болушу мүмкүн - бала өзүнүн күчүнө жараша аткарылуучу тапшырманы койгондо, өзүнүн жөндөмдүүлүктөрүнүн идеясын жогору баалайт жана төмөн - баалабайт. Бул биз карап жаткан темага кандай тиешеси бар? Баланын максатка жетүүсүнө жакындарынын реакциясы, эреже катары, позитивдүү түрдө бекемделет. Ал ийгиликке жетти, өзүн ийгиликтүү сезди, кайра кайталап, көбөйтө баштайт, бара -бара татаалдыгын жогорулатат. Мисалы, үч жашында манжаларды бүктөө, же жакшы эс тутумдун аркасы менен 10го чейин созулган ырларды үйрөнөт, же узун ырларды, же кагазда бир нерсени чагылдырат, же күтүлбөгөн жерден ритмге ээ болуп, ыргакка карай жылат, ата -энелер ойлошот баланын бир нерсеге жөндөмү же таланты бар. Алар позитивдүү түрдө ийгиликти бекемдейт, бирок көбүнчө башка жактан жетишүүнү суранышат же ага көңүл бурушпайт. Кайсы бир чөйрөдөгү ийгиликке байкоо жүргүзүү менен, бала дагы башка талаптарды коюп, жакшы жыйынтык көрсөтөт деген күтүүлөр бар. Бул ишке ашпай калышы мүмкүн экендигине туш болгон, ошондой эле чоң кишинин реакциясын, анын кээ бир көңүл калууларын, күтүүлөрдүн жетишсиздигин байкап, бала бул иштерден качып, саботаж жасай башташы мүмкүн.

Болжол менен айтканда, чоң кишилерде шайкеш мамиленин жана күтүүнүн натыйжасында пайда болгон умтулуулардын реалдуу деңгээли бар, бала аракет кылат жана ката кетирет, жардам сурайт, өнүгөт, ийгиликке жетет жана позитивдүү күч алат, бирок кээ бир кыйынчылыктарга туш болгондо бербейт. аракет кылып, ага тапшырма деңгээлин алуу. Эгерде умтулуунун деңгээли жогору болсо, анда бала өзүнүн мүмкүнчүлүктөрүн өтө жогору баалоо менен, албетте, терс эмоцияларды жана тажрыйбаларды пайда кылган нерселерде жогорку деңгээлге жетүүгө аракет кылат. Өз алдынча, оор тапшырма эмоционалдык реакцияга туш болот жана сиз билгендей, "таасир - минус интеллект", изилденип жаткан нерсени түшүнүү кыйынчылыгын жогорулатат. Ошентип, мисалы, арифметиканы окуган бала, кандайдыр бир эсептөөчү аракеттерди түшүнбөстөн, анын кырдаалдык ийгиликсиздигин сезип, башынан өткөрөт, математика татаал нерсе жана терс эмоциялар менен байланышкан сезимди күчөтөт. Ал эми убакыттын өтүшү менен пайда болгон сыйкырчылык "бирок" башка векторду аныктоого жардам берет: "Ооба, ал математиканы түшүнбөйт, бирок көп окуйт жана поэзия жазат, ал гуманист!"

- нейротизация.

Инсандык сапаттар, өзүнүн ийгилигине жана ийгиликсиздигине жетишсиз мамиле, үй -бүлөдөгү татаал мамилелер, мугалимдин туура эмес жана кесипкөй эмес аракеттери - мунун баары мектептеги невроздун пайда болушуна өбөлгө түзөт. Анын маңызы - бала үчүн кандайдыр бир оор (травматикалык) окуя болуп жатат жана ал, албетте, эмоционалдык жактан бай. Теманы түшүнгөн жок же доскада туура эмес жооп берди, мугалим же окуучулар тарабынан шылдыңга алынды; Мен абдан аракет кылдым, бирок терс баа алдым, ж.б. бүткүл класстын алдында, тест учурунда топтой албоо. Баары бир себептен улам - аффектинин болушу интеллект өндүрүмдүүлүгүнө олуттуу таасирин тийгизет. Кайсы жерде ийгиликтүү болсо, ал жеңет, кыйынчылык же "травма" болгон жерде көйгөйлөр башталат. Ал үйдө ката кетирбейт, бирок контролдук тесттерде жана доскада - ар бир сөздө ката кетирет. "Бирок" ал математиканы жакшы түшүнөт, техник!"

Дагы бир вариант - материалды өздөштүрүүдө ата -эненин жардам бере албашы. Интернетте сабактарды көзөмөлдөгөн кыйкырган апалар жөнүндө тамашалар бар. Ооба, бардык эле ата -энелер педагогикалык таланттар менен мактана албайт. Бала андан эмне талап кылынарын эч кандай түшүнбөгөнүн көрүп, тез эле кыжырдана баштайт, үнүн көтөрөт, жазалайт, аттарын атайт, ажыратат. Дагы бир жолу "Түшүндүңбү же түшүнбөйсүңбү?"Тилекке каршы, бул тажрыйба кыйын болгон темалар боюнча окуу ишмердүүлүгүнүн жүрүшүндө кортизол (стресс гормону) өндүрүшүнүн үлгүсүн бекемдейт. Эгерде бул гуманитардык предметтер болсо, анда техниктин "наамын" алууга мүмкүнчүлүктөр бар. Эгерде табигый илимдер болсо, ошого жараша гуманитардык.

- ата -эненин энбелгиси, стереотиптердин таасири, стигма.

Сиз өзүңүз болуп, ата -эненин божомолун жеңүү үчүн ички күчкө ээ болушуңуз керек. Эгерде ата -эне баласынын алдында дайыма "мен өзүм гуманистмин, ал эми бала менин ичимде" деп айтса, же тескерисинче, ал кимге окшош болсо, мен техникмин, ал дагы деле манжалары менен эсептейт ичинде! " Эгерде ал жеңе албаса, анда ал кат жазыша баштайт - эмне үчүн химияны окуп убара болосуң, эгер "мен гуманист болсом, мага анын кереги жок".

Экинчиден, мен экинчи себеп катары жашоонун прозасы, педагогикалык шалаакылык үчүн кечирим сурайм.

Чоң класстардын көйгөйүн эске албай, мен репетитордук темага токтолом. Ар бир орто мектептин мугалими төмөнкү класстарда сабакты туура эмес түшүнүү көйгөйлөрүнө туш болгонуна кошулат жана бул, кар тогосу сыяктуу эле, улуулардын олуттуу көйгөйлөрүнө алып келди. Ар бир жылдын материалы мурункусуна жабышып, татаалдашат. Кээ бир темалар бири -бири менен байланышы жок, бирок көбү мурда изилденгендин уландысы. Акыр -аягы, дүйнөлүк тартип жөнүндөгү белгилүү бир билим системасы пайда болот. Мунун баары - бир чоң табышмактын бир бөлүгү катары орто, кесиптик жана жогорку билим берүү учурунда чогултулат.

Мисалы, "техник" окуганды үйрөнүүдө кыйынчылыкка туш болгон. Ал үчүн оор болду, ал жай, каалабастан окуду. Демек, окуу үчүн "жактырбоо" пайда болгон, демек, көп көлөмдөгү текстти изилдөө жана талдоону талап кылган предметтерди өздөштүрүүдө кыйынчылыктар пайда болгон. Ал эми "гуманитардык илимдердин" көйгөйлөрдү жана мисалдарды чечүү принциптерин өздөштүрүүдө боштуктары бар болчу, ал жөн гана аны убагында түшүнгөн эмес же мугалим менен ийгиликке жеткен эмес.

Жыйынтыктап көрөлү. Таланттуу адам бардык нерсеге шыктуу.

Дени сак бала, ата -эненин тийиштүү колдоосу менен, "техникалык" же "гуманитардык" эмес, көптөгөн тармактарда ийгиликтүү боло алат.

Ата -эненин адекваттуу колдоосу - бул, бир жагынан, баланын жөндөмдүүлүгүн урматтоо, аракеттерин оң күчөтүү жана ылайыктуу шарттарды түзүү аркылуу билимге болгон суусунун кандырууга өз убагында жардам берүү. Бул окуу процессине жоопкерчиликти балага өткөрүп берүү, бирок ар дайым колдоого жана түшүндүрүүгө даяр.

Эгерде тандалган мектеп окуу үчүн коопсуз кырдаал түзбөсө, анда абалды жеринде өзгөртүү мүмкүн болбосо, мектепти алмаштыруунун эч кандай жаман жери жок. Мисалы, башталгыч класстагы, өлкөдөгү эң мыкты техникалык университеттин бир бүтүрүүчүсү жумуш жагынан гана оң баага ээ болгон. Эмнегедир мугалим класстагы жүрүм -туруму начар болгондуктан, аны окутуу мүмкүн эмес деп чечти. Башка мектепке которулуу гана баланын өзүнө ишенүүсүнө жана андан кийинки окуусунда ийгиликтүү болуусуна жардам берди. Башка мектепке которулгандан тышкары, дистанттык түрдө же үй -бүлө формасында окутуу мүмкүнчүлүгү бар.

Бирок, ошентсе да, эгер бизге келечекте таптакыр кереги жок болсо, анда бизге химиянын эмне кереги бар, дегеле сөздөн?

Таанып билүү интеллектуалдык аракет менен байланышкан, бул - эрктин актысы. Эгерде тема оор болсо, бул учурда чечим табуу, стратегияларды иштеп чыгуу, жаңы нейрон байланыштары пайда болгонун билдирет. Ошол. ар бир жолу, бир теманы өздөштүрүү, жаңы көндүмгө же көндүмгө ээ болуу менен, мээ турмуштук маселелерди чечүүнүн көптөгөн жаңы варианттарын жана маалыматты сын көз менен анализдөө, анализдөө жана синтездөө жөндөмүн алат. Мындан тышкары, ошондой эле эркти колдонуу менен.

Бул кийинки жашоодо керекпи?!