Жымжырттык сааттары (кабылдамада унчукпаган балдар)

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 15:49

Биринчи жолу "унчукпаган балдар" жөнүндө К. Уитакер менен студент кезимдеги кабылдамадан окудум. Кийинчерээк мен Э. Дорфмандын унчукпай калган учурлары тууралуу окудум. Жакында эле, менин практикамда мындай тажрыйба жок болгондуктан, студенттер менен сүйлөшүп жатып, мен мындай учурда эмне кылышым керектигин жана баланы кантип сүйлөтүү керектигин мажбурлап издеп калбаймбы деп коркуп жатканымды билдирдим. Чынын айтсам, унчукпай турган абалга уялбай чыдай аламбы деген күмөнүм бар эле.

Уитейкер сүрөттөгөн, мени көп жыл мурун болгон окуядан баштайын.

Он жаштагы бала Уитакерге ачуулуу жана өжөр көрүндү. Ал босогодо токтоп, космоско көз чаптырды. Сүйлөшүү аракети ийгиликсиз болду. Бала унчукпай калды. Уитакер отуруп, калган убактысын ойлонуу менен өткөрдү. Жолугушуу убактысы бүткөндөн кийин, Уитакер бул тууралуу балага айтып берди, ал кетип калды. Бул он жумага созулду. Экинчи жумадан кийин Уитакер салам айтууну токтотту, баланы эшигин ачып же киргизди. Анан мугалим мектептен чалып, бала кантип жакшы жакка өзгөргөнүн айтып берди. "Буга кантип жетиштиңиз?" - деп таң калды мугалим. Уитакерге жооп бере турган эч нерсе жок болчу, анткени аны өзү билбейт.

Элейн Дорфман он төрт жаштагы баланы психотерапияга жибергенин, ал кичинекей балдарды күтүп, тоноп кеткенин, бейтааныш чоң кишилерге кол салганын, мышыктарды кыйнап, илип койгонун, тосмолорун сындырганын жана мектептеги тапшырмаларды начар аткарганын айтып берди. Ал терапевт менен эч нерсени талкуулоодон баш тартты жана убактысынын көбүн жума сайын он беш сессияда комикстерди окуп, шкафтагы жана столдогу суурмаларды методикалык түрдө карап, терезенин көлөкөлөрүн көтөрүп жана түшүрүп, жөн эле терезеге карап өткөрдү. Терапевт менен пайдасы жоктой көрүнгөн бул байланыштардын ортосунда анын мугалими терапевтке мектепте окуп жүргөн мезгилинде биринчи жолу эч кандай мажбурлоосуз берешендик кылганын айтты. Мугалим терапевтке бала партия программаларын өзүнүн машинкасына терип, классташтарына таратканын айтты, бирок ага эч ким мындай тапшырма берген эмес. Мугалим айткандай: "Бул анын биринчи коомдук аракети". Бала биринчи жолу мектептеги иш -чараларга кызыгуусун көрсөттү. "Эми ал чындап эле бизден болду", - деди мугалим, - биз аны байкабай деле калдык.

Элейн Дорфман сүрөттөгөн дагы бир окуя.

12 жаштагы бала зордуктоо аракети жана анын мектептеги көрсөткүчтөрү боюнча терапияга жөнөтүлгөн, ал мугалимдин жетекчилиги астында жеке сабактарды даярдоо үчүн класстан бөлүнүп калган. Терапия сессияларында ал орфографиялык үй тапшырмасын аткарган же эң акыркы көргөн тасмасын сүрөттөгөн. Бир жолу ал карталарды алып келип, терапевт менен "согуш" ойноду. Бул алардын мамилелеринин канчалык деңгээлде ачык экендигин көрсөтөт. Семестр аяктагандан кийин бала өз классына кайтып келип, "өзүн абдан жакшы алып жүргөн" студент катары баасын алган. Бир айдан кийин досу менен көчөдө баратып, бала күтүлбөгөн жерден терапевтке жолукту; Мен аларды тааныштырып, досума айттым: «Сен ага барышың керек, анткени сен окуганды үйрөнө албайсың. Ал кыйынчылыкка туш болгондорго жардам берет ".

Көбүнчө, деп жазат Дорфман, терапевт анын унчукпаганын кабыл алганда баланын кандай реакция кыларын билүү мүмкүн эмес, бирок кээде бир нерсе ачыкка чыгат. Бул "бир нерсе" балага таандык терапиянын убактысы болуп чыгат.

Мага 12 жаштагы баланын чоң энеси кайрылды. Баланын ата -энеси эч качан үйлөнгөн эмес. Бала төрөлгөндөн тартып, чоң энесинин үйүндө болгон, анда андан башка дагы төрт бала тарбияланган. Апасы менен атасы уулунун жашоосуна катышкан эмес. Атасынын чоң энеси ага жылына болжол менен беш жолу келип турган (бала башка шаарда жашаган). Жыл өткөн сайын баланын жүрүм -туруму барган сайын начарлап бараткан: ал балдар менен мушташкан, чоң энесине баш ийбеген, чоңдорду кемсинткен, коркунучтуу эксперименттерди жүргүзгөн (алардын биринде сарайда өрт койгон). Мектепке киргенден баштап көйгөйлөр кошулуп, күчөп баратат. Бала окугусу келбей, окуу куралдарын жана башка канцелярдык буюмдарды жок кылып, мугалимдер менен урушуп, балдар менен мушташкан. Бир жолу ал таяк менен баланын көзүнө чапты. Балага операция керек болчу, ал үчүн акчаны чоң энеси тапкан. Окуядан кийин баланын чоң энеси атасынын чоң энесинен аны өз ордуна алып кетүүсүн суранган. Жаңы чөйрөгө кирүү жайкы каникулга туура келген, адегенде чоң эненин айтымында, баланын жүрүм -туруму кадимкидей болгон. Бирок ал жаңы мектепке киргенден баштап, көйгөйлөр кайра башталды. Ал окууну каалабайт, теңтуштары жана улуу балдары менен мушташат, мугалимдер менен урушат, мектеп парталарын жана кире бериш дубалдарын белгилейт, көбүнчө мектеп дептерлерин жоготот, балкондон таштандыларды жана тамак-аштарды ары-бери өткөндөргө ыргытып жиберет, кээде чоң энесинен акча уурдап кетет. Мектепте чоң апама психологго кайрылууну сунушташкан. Бир жыл ичинде таенеси баланы психологдорго алып барып, бала менен байланыш түзө алган эмес. Чоң энем бул окуяны ачык уялуу менен айткан. Бир жолу, он мүнөттөн кийин, бала психологдон чыгып, эч нерсе дебестен, басып кетти. Кайра кайтууга көндүрүү ага ушунчалык таасир этип, агрессивдүү болуп, ыйлап, чоң энесин мазактаган. Чоң энем мага бала психологдор менен сүйлөшүүдөн баш тартканын, сүрөт тарткысы келбегенин жана бардык сунушталган иштерден баш тартканын эскерткен. Чоң эне небересинин оң өзгөрүүлөрүнө анча ишенчү эмес.

Бала мага келип, терең үшкүрүп отургучка отурду. Менин сүйлөшүү аракетимден майнап чыккан жок, бала унчукпай калды. Андан кийин, мага эч кандай көңүл бурбай, ордунан туруп, бөлмөнү кыдырып, дубалга каршы турган отургучка отурду. Мен анын жанына отурсам болобу деп сурасам, ал жооп берген жок. Андан кийин, мен отургучту бөлмөнүн карама -каршы жагына коюп, баланын каршысында оңго жылуу менен бир аз отурдум. Анан мен: "Сиз жооп бербейсиз, ошондуктан мен сиздин жаныңызда отура аламбы, билбейм, мен бул жерде отурам, анткени мурунку ордумда калуунун эч кандай мааниси жок" дедим. Аягында убакыт бүткөнүн айттым, эшикти ачып, күтүп жаткан чоң энеге чалдым.

Экинчи жолу бала менин саламыма жооп берген жок. Мен аны столго отурууга, анын алдында жаткан аксессуарларды тандап, бир нерсе тартканга аракет кылууга чакырдым. Сиз сүрөт тарткыңыз келеби? Сиз өзүңүздүн маанайыңызды, өзүңүздү, мени, байбичеңизди, мектепти, кыялыңызды, мугалимдериңизди, классташтарыңызды, каалаганыңызды тарта аласыз », - дедим. Менин ачыгымды айтканда, бала кагазды алып, фломастерди тандады жана … вертикалдуу жайгашкан барактын ортосуна сызык чийди, андан кийин фломастерди колуна бир нече секунд кармап турду. жана столго кой. Андан кийин, ал столдон туруп, мурунку отургучка отурду. Мен, өз кезегимде, биринчи жолу болгондой кылдым, бирок бул жолу унчукпай.

Кийинки эки жолугушуу, бала келип, креслосуна отуруп, 50 мүнөт унчукпай отурду. Бала пассивдүү эмес, кайдыгер эмес болчу, таенесинин айтымында, ал абдан энергиялуу болгон, ошондуктан мындай узак инкубация укмуштуу болгон.

Бешинчи жолугушууда бала 15 мүнөткө жакын отургучка отурду, анан ордунан туруп, столго барып, аны күткөн нерселердин баарын (стол оюндары, открыткалар, китептер ж.б.) карап чыга баштады. Анан бир нече китепти ээрчитип, терезенин жанына барып, барактай баштады. Ошентип, менин сөзүмө чейин убакыт келди.

Чыккан сайын чоң энем: "Кандайсың?" Бала унчукпады, мен баары жакшы деп жооп бердим.

Бирок мен буга чейин таенем менен сүйлөшүп, эч нерсени убада кылбастан, аны терапияны улантууга көндүрүшүм керек болчу. Көрсө, чоң энем аларды “таштап” кетпегенине сүйүнгөн экен.

Алтынчы жолугушууда бала дароо столго барып, Д. С.нын китебин алды. Шаповалов "Дүйнөнүн эң мыкты футболчулары", креслосуна отуруп, окуй баштады. Ошентип, өткөн убакыт тууралуу сөздөрүмө чейин.

Жетинчи жолугушуу "Дүйнөнүн мыкты футболчулары" китебин изилдөөнү улантуу менен башталды, аягына он беш мүнөт калганда ал Мартин Содомктун "Машинаны кантип чогултуу керек" китебине өзгөртүлдү.

Сегизинчи жолугушууда бала мага "үйүндөй" келип, Содомканын китебин алып, отургучка отуруп, окуй баштады. Биринчи жолу жымжырттыкты буздум: "Балким, бул жерге чоң энени чакырсак болот?" Бала таң калып карады. Биринчи жолу анын жүзүндө өзүнчө бир эмоция пайда болду жана ал мени түз карады. Анан анын жүзү кадимки көрүнүшүнө кайтып келип, окуй баштады. Он беш мүнөттөн кийин бала столго отуруп, ар кандай карталарды изилдей баштады, ал аларды бир нерсе издеп же тандап жаткандай көрүндү. Анан А-4 баракчасын кылдаттык менен төрт бөлүккө бүктөп, аны кесип, китебине кыстарманы коюп, четке койду. Мен Жереми Стронгдун "Мектептеги тартипсиздик" китебин алып, терезенин алдына барып, окуй баштадым. Убакыт бүткөнүн угуп, столго барып, китепти коюп, чыгып кетти.

Кийинки жолу бала киргенде, мен адаттагыдай учураштым, ал мага башын ийкеп (биринчи жолу): "Чоң энеме телефон чалсамбы?" (Мен анын үнүн биринчи жолу уктум).

- Өзүңөр көрүп тургандай.

- Чоң эне, кир.

Байбиче ачыктан -ачык уялып, тынчсызданып кирип келди. Мен аны карап, көңүлүмдү көтөрдүм. Чоң апам кирди, мен отура алаарын көрсөттүм. Бала столдо отурганда окуп жаткан. Таенем экөөбүз да отурганбыз. Болжол менен 10 мүнөттөн кийин, байбиче ачык эс алды.

Кийинки үч жолку жолугушууга бала чоң энеси менен кошо келди. Ар ким өз ордуна отурду, бала окуусун улантты. Он экинчи жолугушуунун аягында бала чоң энесине мындай китепти сатып алуу өтүнүчү менен кайрылган ("Мектептеги баш аламандык"). Чоң энеси муну экинчи жолу жасоого убада кылган.

Анан туруп, столго барып, "Дүйнөнүн эң мыкты футболчулары" жана "Машинаны кантип чогултуу керек" деген китептерди алып, чоң энесине көрсөтүп: "Алар да абдан жакшы", - деди.

Чоң энеси: "Кааласаңар, биз муну сатып алабыз" деди, бала: "Каалайм" деп жооп берди.

Мен: “Эгерде бул китептер сизде болсо, биз эмне кылабыз? Башкаларга жакпайсыңбы? Жакшылап караңыз, дагы эле кызыктар бар.

Бала мындай деп жооп берди: "Дагы эмнени окушумду билбейм. Буларды окудуңбу?"

"Ооба, албетте" дедим. "Мен сизге айтышым керек, биздин табитибиз абдан окшош".

Бала: "Кайсынысы сизге көбүрөөк жагат?"

Мен: “Алар башка. Бирок мага футболчулар жана Мисс Месс абдан жагат.

Чоң апам китептерди алып, көз айнегин алып чыгып, карап чыга баштады. Бала абдан тынч, ал тургай бактылуу баладай көрүндү.

Кийинки жолу чоң энем менен небереси дароо мага интернеттен китеп заказ кылышканын жана жеткирүүнү күтүп жатышканын билдиришти. Бул жолу бала столдун үстүнө чыгып, ага отуруп: "Эмнеге мага сүрөт тартууну айттың?"

- Чынын айтсам, мен сенин сүйлөөнү жактырбай турганыңды билчүмүн жана сенден көрүнүп тургандай, мен балким, бир нерсе тарткың келип, анан чийме жөнүндө бир нерсе айткың келген. Сиз дайыма унчуккан жоксуз, эмне кылыш керек экенин түшүнүү кыйын болчу”дедим.

"Мен кантип сүрөт тартууну билбейм" деди бала.

"Мен да" деп жооп бердим.

"Мен кантип билбейм" деди ал.

"Мага ишениңиз, мен абдан начар тартам" дедим.

- Анан эмне, сен чийип жатасыңбы? Бала сурады.

"Кээде" деп жооп бердим.

Бирок сен кантип билбейсиң.

- Мен кантип билбейм, бирок боёкторду, гуаштарды жакшы көрөм, ошондуктан боёйм. Көп адамдар ырдаганды билишпейт, бирок өздөрү ырдашат. Сүрөттөр көргөзмөгө коюлду деп ойлобойбуз.

- Бирок мен сүрөт тартууну жактырбайм. А менин кол жазмам коркунучтуу.

- Айтыңызчы, мен сизден сүрөт тартууну жакшы көрөсүзбү деп сураган жокмун, бирок ошол замат тартууну сунуштады деп айта аласыз. Мен сизден сурашым керек эле, сиз сүрөт тартканды жакшы көрөсүзбү?

- Ооба. Бирок бул сиз айткан нерсе эмес. Сиз сүрөт тарткыңыз келет дедиңиз беле? Бирок мен сүрөт тартууну жаман көрөм.

- Эмнеге мага бул тууралуу түз айткан жоксуң? Эми минтип айтасың.

- Мен мурун эле айткам. Бирок мага, сен сыяктуу эле, кантип боёганың маанилүү эмес экенин айтышты. Бирок бул маанилүү. Бул маанилүү. Жакшы тартпагандарга жакшы баа берилбейт.

- Сиз сүрөт тартуудан начар баа аласызбы?

- Албетте.

«Бирок мен сенин мугалимиң эмесмин.

- Ой, Кудайга шүгүр!

- Бул жерде сиз ушинтип сүрөт тарта аласыз. Бирок мен сизди эч нерсеге ынандырууга аракет кылбайм. Сиз мени сүрөт тартканды жактырбай турганыңызга ынандырдыңыз. Бул маанилүү эмес. Бирок сиз айтканыңыз маанилүү. Сүйлөшүү дагы деле маанилүү.

- Ардайым эмес.

- Неге?

Мен сүйлөшкүм келбейт, ошондон кийин дагы угам.

- Угууну жактырбайсыңбы?

- Анча эмес. Укканга караганда тынч окуган жакшы. Таарынба. Бирок мен сени угуп отурмакмын. Ошентип мен окуп, көп нерсени үйрөндүм. Ошол эле оюнчуларды караңыз.

- Мен макул болом. Сиз аны окуганда абдан тынч болду. Мен да өзүмдү жакшы сезип калдым.

Чоң апам: “А мен. Бул жерде китептер келет, биз окуйбуз. Ооба?.

- Чоң апа, бул китептерди окуйсузбу?

- Эмне? - деп күлөт.

Кийинки жолугушуу чоң энемдин китеп окуп жаткандыгы тууралуу сөзү менен башталды. Мен бала столдогу башка китептерге көңүл бургусу келеби деп сурадым. Бала буга чейин бул жерде баарын билет деп айтты.

- Сиз абдан кылдат болушуңуз керек?

- Ооба, бул жерде мен баарын билем.

- Биз суйлошо алабызбы?

- Менин жүрүм -турумум жөнүндө, окуу?

- Жана бул жөнүндө да.

- Жакшы.

- Сиз мага акыркы жолу сүрөт тартууну абдан жакшы түшүндүрдүңүз. Сизге жакпаган башка нерселердин бардыгын түшүнүү мен үчүн маанилүү. Эгер мен түшүнсөм, чынчылдык менен сүйлөшө алабыз деп үмүттөнөм.

- Мага азыр баары жагат.

- Башкача айтканда, сиз угууга жана сүйлөөгө даярсыз.

- Ооба албетте. Түшүндүңүз, эми мен сизди тааныйм.

- Айтыңызчы, чоң энебиз бизге кошулганда эмне өзгөрдү?

- Өзгөчө эч нерсе жок. Бирок ал тынчсызданууну токтотту. Эмне, кантип, бул анын түбөлүк суроолору, мен орой болдумбу.

- Башкача айтканда, ал сенин орой эмес экениңди, баары жакшы экенин көрдү.

- Ооба, балким, ал бул жакка келе баштаганда андан да жакшы болуп калды. Тынчыраак.

- Тынчтык сиз үчүн маанилүүбү? Бирок көбүнчө өзүн тынч алып жүрө бербейсиң.

- Ооба.

- Сен күрөш. Сен ант бер.

- Ооба. Бирок мен токтоолукту жакшы көрөм. Мен күрөшө албайм. Чоң энең ошол окуяны … (мурун жашаган шаарын атайт) мен көзүм ооруган бала менен айтып берди.

- Ооба. Мен билем.

- Эртеден бери урушуп кеттик. Мен кетип бараткам, ал менин артыма таш ыргытты, бирок урган жок. Анан мен дагы сейилдөөгө чыктым. Мен ага үйгө кет деп айттым. Мен аны көчөдө көрбөшүм үчүн. Ал анын көчөсү экенин айтты. А менде эч нерсе жок. Ал баарыбыз мас болуп жашайбыз деди. Бизде акча жок деп. Ал акчасы бар экенин айтты. Мен бул таякты алдым. Көзгө көрүнгүм келген жок. Ушундай болуп калды. Кийин ата -энеси чуркап келип, коркутуп баштаганы уят. Алар акча талап кылышкан. Таенем башка чоң энеге чалып, акча сурады. Ал алардын акчасы бар дейт, бизде жок. Анан ата -энеси операция кылыш керек болгондуктан акча беришибиз керек дешет.

Чоң апам: «Сен бул жөнүндө айткан жоксуң. Бирок күрөшө албайсың. Мунун баары кандай бүтөрүн өзүңөр көрүп турасыңар.

- Түшүнүктүү. Кээ бирлери дайыма туура, башкалары туура эмес.

- Өзүңүздү дайыма туура эмес сезесизби?

- Ооба, дайыма. Жок, мен өзүмдү туура сезем, бирок башкалар менин жаман экенимди ачыкка чыгарышат.

Ал чоң энесине кайрылат: «Бул тууралуу Л. апама (апасынын карындашы) айттым, бирок ал менин күнөөм бар экенин айтты. Жана ал менин чоң энеме мени сизге жөнөтүшүм керектигин айтты ».

- Ал сени колдогон жок …

- Жок.

- Чоң апаң менен бул жакты кандай жакшы көрөсүң?

- Жакшыраак. Бирок бул мектеп … Жылы … (шаарда) андан да жакшы болчу.

- Эмне жакшы?

- Баардык достор бар. Мен бул жерде эч кимди тааныбайм. Кээде артка кайткың келет. Бирок бул байбиче менен анын үйүндө жаша.

- Бул үй сага жакшыраак.

- Көп. Бул жерде көп орун бар. Эгер сиз каалаган, ошонун баарын кыла алат. Жана сиз каалагандай көп. Көрдүңүзбү, дагы үч бир тууган жана эже бар. Байке жана жеңе. Чоң эне. Ал жакта тамак аз. Ооба, ал жерде көп. Бирок адамдар өтө эле көп.

Чоң эне баланын акыркы убакта теңтуштары жана мугалимдери менен эч кандай чыр -чатагы болбогонун, дептерлерин жоготууну токтотконун, окуусунда көбүрөөк тырышчаактык көрсөткөндүгүн, бир нече классташтары менен достошконун, хоббиси жана кыялдары бар экенин айтат. Бала бир активдүү футболчунун жеке күйөрманы болуп калды жана ал Европанын футболун абдан кызыгуу менен ээрчиди. Келечекте футбол агенти болууну же профессионалдык жашоосун унаа тармагы менен байланыштырууну кыялданат. Ал чоң энеси экөө смартфонго акча чогултуу үчүн чочко банкын ачышкан. Акча капчыктан жоголбойт.

М. Хайдеггердин: "Унчукпоо жөнүндө сүйлөө жана жазуу эң бузуку сөздөрдү жаратат" деген сөздөрүн эстеп, мен кыскача жыйынтыктарымды жана ойлорумду айтып берейин.

Чоң энемди чакыруу сунушу, албетте, тобокелчилик болгон. Жасалган бардык иштерди жок кылышы мүмкүн. Баланын стихиялуулугу жок кылынышы мүмкүн. Албетте, терапевтке болгон ишеним өсүүдө. Бирок бул учурда тобокелдик акталган болуп чыкты (бул башка учурларда жогоруда айтылган коркуулар акталбайт дегенди билдирбейт). Бирок, мен үчүн уялган чоң энени небересин эч кандай шартсыз кабыл алган атмосферага киргизүү маанилүү көрүндү. Бир аздан кийин чоң эненин чыңалуусу жана уяты өчө баштады жана таптакыр жоголду. Ошентип, баланын өзүн-өзү баалоосу жогорулады, бул психологдун шартсыз позитивдүү кабыл алуусун гана эмес, ошондой эле анын сүйүктүүсү катары кабыл алуусун камсыздады. Ошентип, бала үчүн да, чоң энеси үчүн дагы жаңы тажрыйба пайда болду. Чоң эне убакыттын өтүшү менен баланын мугалимдери менен сүйлөшүп, анын кызыкчылыгын коргоп, жүрүм -туруму үчүн кечирим сурабай калганын айтыш керек.

Кийинки тобокелдик кардар борборлоштурулган терапиядагы уруксат берүүчүлүк менен байланыштуу. Сөз эркиндигинин көйгөй болбошунун себептери бар. Биринчиден, терапевт баланы мактоодон алыс болот; экинчиден, бала терапия сессиялары менен күнүмдүк жашоонун айырмасын билет; үчүнчүдөн, күнүмдүк жашоодо балага тыюу салуу менен белгилүү бир жүрүм -турумду өзгөртүү мүмкүн эмес.

Эмне үчүн жардам берет? Терапевт коомдун дагы бир агентине айланбайт, белгилүү бир жүрүм -турумду талап кылат. Бала өзүн кыйла коопсуз чөйрөдө сезип, социалдуулуктун критерийлерине карабастан өзүн көрсөтүүгө мүмкүнчүлүгү бар. Бала терапевтти "сынайт", тааныйт, ага канчалык ишенүүгө болорун текшерет. Менин дарылоо ишимде бала ачык айтат: "Түшүндүңүз, эми мен сизди тааныйм". Унчукпай отуруу, өзү жөнүндө же балага болгон мамилеси жана жашоого болгон мамилеси жөнүндө эч нерсе айтпоо, баланы сөзсүз кабыл алуу, терапевт аны менен таанышууга, терапевттин эч нерсеге коркунуч туудурбаганын билүүгө мүмкүнчүлүк берет. Ишене турган "өзүнүн".

Болуш кыйын. Жасабаш керек, бирок жөн гана болуу. Унчукпаган бала бардык куралдарды алат. Каражат жок. Адаттагыдай тартипке келтирүү мүмкүн эмес. Көп нерсе унчукпай ачыкка чыгат. Сөз жана иш алдап коюшу мүмкүн. Тынчтык жок. Бул дагы чечендик менен көрсөтөт: алар сизди тоготпойт, чыдашат, чыдамсыздык менен сиздин кетишиңизди күтүшөт ж. кантип тартуу керек …

Ар кандай психотерапевтикалык кырдаал байланышка кардардын тажрыйбасын гана эмес, терапевттин тажрыйбасын тартуу менен тажрыйба деңгээлинде байланыш түзүүнү талап кылат, ал эми унчукпаган бала терапевттин аныктыгына шек келтирет.

К. Роджерс психотерапия үчүн үч зарыл жана жетишерлик шарттарды түзгөн: эмпатия, шартсыз кабыл алуу жана конвергенция. Ынтымак терапевт өзү болууга жана профессионалдык же жеке жасалмалуулуктан оолак болууга аракет кыларын көрсөтүп турат. Терапевт, эгерде бул "сезимдерди чагылдыруу" техникасы сыяктуу кардарларга багытталган дарылоо реакциясынын эң конкреттүү методдору болсо да, өзүн даяр формулалардан бошотууга умтулат. Кээде, терапевт өз денесин эмпатикалык сөз айкашы катары колдонушу мүмкүн - денени тууроо. Менин унчукпаган бала менен болгон окуямда, чагылуулар бала менен байланышууга болгон каалоонун жумшак көрүнүшү болгон. Алар бала менен макулдугун билдиришти, аны кабыл алышты. Жана алар менин баламды ээрчитип, аны жетелебей турган ниетимди чагылдырышты.

Бала эч нерсе айтпаса, бул учурда терапевт эч нерсени сезбейт дегенди билдирбейт. Ар бир учурда терапевттин ички дүйнөсү ар кандай сезимдер менен каныккан. Алардын көбү кардарга жана учурда болуп жаткан нерсеге байланыштуу. Терапевт баланын терапевтикалык жактан ылайыктуу нерсени айтуусун же кылышын пассивдүү түрдө күтпөшү керек. Анын ордуна, терапевт каалаган убакта өзүнүн тажрыйбасына кайрылып, көп нерселерди үйрөнүүгө жана терапевттик өз ара аракеттенүүнү сактоого, стимулдаштырууга жана тереңдетүүгө мүмкүн болгон мамлекеттердин резервуарын ача алат. Жетектөөгө, коштоп жүрүүгө жана өзгөртүүгө аракет кылардан мурун, адегенде түшүнүү, колдоо жана жактыруу керек. Чыдамсыздыгыбызда жана көңүлүбүз чөгүп турганда, биз көбүнчө баланы мажбурлоого, мажбурлоого, жетектөөгө, кысым көрсөтүүгө жакынбыз. Терс линзалар аркылуу айырмачылыктарды дароо кабыл алгандын ордуна, аларды башка көз караш менен кароого аракет кылыңыз, ал колдоо менен күчтүү жана жашыруун таланттарды өнүктүрүүгө жардам берет.