Сабиз, таяк жана акыл: Мен баланы өзгөрткүм келет. Кантип?

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2024-01-15 16:08

Ата -энелердин суранычы менен иштеген психологдор эмнеге туш болушат жана өзгөчө мен?

Көбүнчө ата -эне (көбүнчө апасы) адистен анын суроосуна жөнөкөй жоопторду жана чечимдерди издейт жана күтөт.

Жана алардын жоктугуна жана башка процесстерге кайрылуу сунушуна туш болгон:

- эмне болуп жатканынын себептерин түшүнүү;

- чечимдердин ар кандай варианттарын карап чыгуу;

- өзүңүздүн жүрүм -турумуңузду, көнүмүш реакцияларыңызды жана баланы тарбиялоого болгон мамилеңизди өзгөртүү

көңүлү калып, эски ыкма менен иштөөнү жактырат.

Мен бул жерде болуп жаткан процесстерге башкача көз карашты сунуштоо үчүн эң көп тараган ата -энелердин суроолорунун мисалдарын колдонуп көрөм.

Жана ата -энелерди каалаган вариантты "кантип күйгүзүү же өчүрүү" баскычын издөөгө эмес, баланын өзүнүн элесин кайра карап чыгууга, үй -бүлөдөгү мамилелер жана өз ара аракеттенүү системасын өзгөртүүгө, өз ишенимдерин, муктаждыктарын кайра карап чыгууга үндөө. тарбиялоо моделдеринин актуалдуулугун жана эффективдүүлүгүн текшерүү.

Сураныч # 1

"Баланы үйрөнүүгө кантип мотивациялоо керек?"

Ата -эне эмнени көрөт?

Бала үй тапшырмасын аткаргысы келбейт. Же мектепке баргыла. Жаман баа алат. Же дайыма мугалим тарабынан балага терс баа берүү менен туш келет:

аракет кылбайт, алаксыйт, тапшырмаларды аткарбайт, булутта учат ж.б.

Баары ынтымактуу - ата -энелер да, мугалимдер да муну "үйрөнгүсү келбейт" же "мотивациянын жоктугу" деп белгилешет.

Бул жагдайды чечмелөөдө табигый жана логикалык милдет - "аны окууга түрткү берүү".

Баланы кантип үйрөнүүгө жана үйрөнгүсү келет?

Ата -эне өзүнө суроо берип, аракет кыла баштайт. Бул "көйгөйдү" чечүү үчүн көбүнчө ата -эненин арсеналында эмне бар?

Курста: жазалар, эскертүүлөр, акча, белектер, артыкчылыктар жана башкалар менен "мотивациялоо" аракеттери ж.б. балага таасир этүү аракети жана абийирге, логикага, акылга жана сезимге - коркуу, күнөө, уятка кайрылат.

Эмнеге иштебейт?

(азырынча иштейби)

"Баланы кантип үйрөтүү керек?" Деген суроого жооп берүү үчүн, ал эмнеге үйрөнбөйт деген суроону бериш керек.

Мүмкүн эмес же каалабайт?

Маалыматты классташтарыңыздай тез кабыл алып, иштете албай жатасызбы? Эгерде тез жыйынтыкка жетпесеңиз, кызыгууңуз жоголот? Көпкө топтолуп, ыктыярдуу аракеттерди жасай албай жатасызбы?

Маселенин шарттарын билмейинче анын чечимин табуу мүмкүн эмес

Бала көптөгөн себептерден улам "үйрөнө албайт":

Ал бул чөйрөдө ыңгайсыз болушу мүмкүн

Ал классташтары жана мугалимдери менен көйгөйлөргө туш болушу мүмкүн, өзүн ийгиликсиз сезет, тынчсызданат, өзүнө терс баа берүүдөн коркот, каталардан коркот, баалайт. Бул чөйрө менен өз ара өнөкөт стресс болушу мүмкүн. Качан бардык энергия ички тажрыйбалар менен күрөшүүгө жумшалат, качан ички "мен" жагымсыз чөйрөдө жашоого аргасыз болот - үйрөнүүдөн мурун?

Балдар менен баарлашуу практикасынан (ата -энесинен өзүнчө), мен так айта алам: ата -энелердин 85% ында баланын бул окуялары жөнүндө билишпейт жана эч кандай түшүнүк жок. Бирок, ошол эле учурда, алар бала жөнүндө БААРЫН билээрине толук ишенишет

ал бизге баарын айтып берет, баарын бөлүшөт

Көбүнчө бала ата -энеси көргүсү, билгиси жана уккусу келген нерселердин "сүрөтүн" айтып, көрсөтөт (алар боюнча тынчтанышат).

Эмне үчүн бала сүйлөбөйт - бул изилдөөнүн өзүнчө себептери, бирок мисал катары: ал ишенбейт, баш тартуунун реакциясынан коркот, ата -эненин тынчсыздануусунан, тынчсыздануусунан, көйгөйлөрүнүн девальвациясынан жана даяр, бирок кабыл алынгыс чечимдерден аны: унут, упай, тоготпоо, чогулуп, өзүңдү тартуу ж.

Ал чынында эле өзүнө сунушталган системада окууга кызыкпашы мүмкүн!

Ооба, башкача айтканда, бала эмоционалдык жактан коопсуз, билимге болгон каалоо бар, жана үйрөнүүгө ички мотивация жетиштүү, бирок!

Ага кантип, кантип "үйрөн жана өнүг" деген көрсөтмө кызыктырбайт. Ал интуитивдүү түрдө өзүнө мажбур болгон системанын эскиргендигин жана катаалдыгын сезет. Бул анын дүйнөнү таанууга, өзүн өнүктүрүүгө жана өзүн таанытууга, өзүнүн "менине", таланттарына жана потенциалына болгон жеке ички муктаждыктарына жооп бербейт.

Бул системада алар байкалбайт, бааланбайт жана ачыгын айтканда, кабыл алынбайт.

Система менен согушуп жаткан бала ачыктан ачык козголоң менен, же жашыруун менен - тажоо жана кайдыгерлик менен жооп берүүгө аргасыз болот. Муну мугалимдер жана ата -энелер "болот, бирок каалабайт" деп чечмелешет.

Үйрөнүү мотивациясы чынында жок болушу мүмкүн

Башкача айтканда, окуу процессине кызыгууну жана аракетти туудурган ички жана тышкы мотивдер жок.

Ички мотивдер - бул таанып билүү, кызыгуу, жаңы нерселерди үйрөнүүгө болгон каалоо.

Тышкы мотивдер - жетишкендиктерге болгон умтулуу, өз оюн билдирүү жана өз аракеттерине оң баа берүү, жактыруу алуу ж.б. социалдык багыт мотивдери.

Идеалында, окуу ишмердүүлүгүнүн ички мотивдери тышкы мотивдер менен айкалышканда: биринчиден, мени кызыктырат. Экинчиден, мен үчүн ийгиликтүү сезүү да маанилүү: атаандашуу, жетишүү, жеңүү, колумду сынап көрүү жана натыйжасын көрүү.

Ал эми ички мотивацияга келсек - билимге болгон каалоо. Мен аны кандайдыр бир жол менен жасалма же кошумча түрдө түзүүнүн кажети жок экенине ишенем. Аны бүчүрдө майдалабоо маанилүү.

Таанып -билүү ишмердүүлүгү - бул тирүү жандыктын жүрүм -турумунун тубаса, инстинктивдүү формасы. Кызыгуу - бул аман калуунун жана өнүгүүнүн ачкычы.

Кичинекей баланы караңыз, үч жашка чейин. Бул бир гана кызыгуу. Бул бизди курчап турган дүйнөнү изилдөөгө багытталган түбөлүктүү жана талыкпас кыймылдаткыч сыяктуу иштейт! Ал баарына кызыкдар!

Бул кызыгуунун, кызыгуунун жана билимге болгон каалоонун булагы кайда, кантип, кайсы учурда жана кандай натыйжада бөгөттөлгөнү изилдөө үчүн суроо.

Менин гипотезаларым, ата -энелердин жүрүм -турумун жана окуяларын талдоого негизделген, көбүнчө демилгени басуунун натыйжасы: көтөрүлбөгүлө, тийбегиле, алгыла, артта калтыргыла, жабгыла, алгыла, отургула жана отургула, келесоо суроолорду бербеңиз ж.б.у.с. Баланын демилгесин ар кандай жолдор менен басууга болот: жеке тынчсыздануу, катуу көзөмөл, девальвация.

Иштин жана демилгенин импульсу үзүлөт, бүчүрдө муунуп калат. Ошентип, үч жашка келгенде бала жаңыга кызыгуусун токтотот, аны жоготот. Анан эмне үчүн ал, бул кызыкчылык, эгерде демилге жазаланса жана басылса?

Тышкы мотивдер жөнүндө ой жүгүртүү төмөнкүлөргө алып келет:

Окуу - бул биринчи кезекте иш. Окутуу (ар кандай) иш -аракет эки негизги мотив менен жөнгө салынат: ийгиликке жетүү же ийгиликсиздикке жол бербөө.

Ийгиликке жетүүгө багытталган иш -аракеттер активдүүлүк жана демилге менен көрүнөт.

Ийгиликке жол бербөө мотиви пассивдүүлүк, артка чегинүү, бул иштен баш тартуу аркылуу ишке ашат.

Иш -аракеттердин мотивдеринин кайсынысы билим берүүнү жөнгө салат, ал бала мектепке кирердин алдында кандай тажрыйба алганына жараша болот.

Эгерде ката жазаланса, анда бала кичинекей катасы үчүн девальвация алат, качан жетишкендиктер байкалбайт, ал эми ийгиликсиздиктер ачык жана эмоционалдуу түрдө күнөөлүү, уят жана коркуу сезимине боёлот - жетишкендиктерге умтулуу, бул көрсөтүү үчүн кооптуу экенин билдирет демилге, активдүүлүк, аракет жана кызыгуу. Көзгө көрүнбөгөн, көрүнбөгөн, отуруп, бөлмөдөн чыгып кетүү коопсузураак. Балким алар көрбөйт, байкабайт, сурабайт.

Мектепке кабыл алуунун башталышында эле, белгилүү бир багыттар боюнча мотивациянын бардык шарттары калыптанган.

Окутуу проблемалары процесстерге таасир этүүчү медициналык тамырларга ээ болушу мүмкүн: эс тутум, ой жүгүртүү, көңүл буруу, кабылдоо, эмоционалдык-эрктик жана жүрүм-турумдук чөйрөнүн өзгөчөлүктөрү

Тилекке каршы, баланын “ийгиликсиздиги” олуттуу физиологиялык аспектилер менен байланыштуу болушу сейрек эмес.

"Ийгиликсиздик" "каалабоо" деп белгиленген, бул олуттуу ката.

Бала билим берүү ишмердүүлүгүндө дайыма ийгиликсиз болсо, невролог, психиатр, нейропсихолог, логопед, эндокринолог сыяктуу адистерге баруу ашыкча болбойт (жана кээде негизги милдет).

Демек, "баланы кантип үйрөнүүгө мотивациялоо керек" - бул ансыз деле бар болгон жагдайды оңдоого жардам бере турган суроо эмес.

Бул учурда кандайча аракет кылуу мүмкүн жана маанилүү?

себептерин изилдеп, аларды жоюуга аракет кылуу

Мотивдерди, эркти, муктаждыктарды жана билим берүү ишмердүүлүгүнө байланышкан башка аспектилерди калыптандыруу процессине кошкон салымыңызды эске алыңыз. Мүмкүн болсо каталар менен иштеңиз, же ийгиликтүү окуу үчүн керектүү көндүмдөрдү өнүктүрүүнүн сезимтал мезгилдери кайра кайтарылгыс болуп калса, шамал тегирмендерине каршы күрөштү токтотуңуз, көңүлүңүздү буруңуз жана бала турган курактагы башка маанилүү милдеттерди өткөрүп жибербеңиз

үй-бүлөнүн жана мектептин чөйрөсүнүн эмоционалдык коопсуздугуна жана жыргалчылыгына талдоо жүргүзүү

Жеке мамиле, ар бир конкреттүү учурда, бул маселеге ийкемдүү жана комплекстүү мамиле кылууга мүмкүндүк берет. Жана, балким, ал үй -бүлөнү сактап кала алат - "окуусунда көйгөйлөрү бар" деген үй -бүлөлүк симптомдон,

жана бала - бул согуш талаасында күн сайын аман калуу зарылчылыгынан, бул системага кошулган мугалимдердин жана ата -энелердин нааразычылыгын, өздөрүнүн ийгиликсиздиктери менен күрөшүүнүн жолдорун коргоо жана бекемдөө.

Сураныч # 2

"Компьютерге, телефонго, планшетке көз карандылык"

Бул көрүнүш менен күрөшүү үчүн ата -эненин таасиринин кадимки арсеналында эң эффективдүү болгонун табуу кыйын эмес.

Баш тартуу. Ала кетүү. Ажыратуу. Бул негизде күрөш, тирешүү, чексиз чыр -чатактар үчүн пайдалуу жана өнөкөт болуп саналат.

Үй -бүлөсүндө бул көйгөйгө туш болгондо, ата -энелер бир нече суроолорго жооп бериши керек:

1. Бул боюнча сизди өзгөчө эмне тынчсыздандырат? "Жамандыкты" кайдан көрөсүз?
2. Балаңыз "телефондо" так эмне кылып жатканын билесизби?
3. Балаңызга "телефондо отуруунун" ордуна эмнени сунуштоонун альтернатива барбы?

Анын ордуна эч нерсе сунуштабай туруп, бир нерсени алуу мүмкүн эмес

Айрыкча, эгер сиз ал жерде эмне кылып жатканын билбесеңиз жана эмне үчүн ал убакыт өткөрүүнүн мындай жолун жактырса.

Ата -энелер тынчсыздануусун гаджеттерге болгон "көз карандылыктан коркуу" катары формулировкалап жатышат.

Эгерде көз карандылыктын жүрүм -турумунун дифференциалдык критерийлеринин бири чындап эле ишке ашса - гаджетке кайрылуу стресс менен күрөшүүнүн, канааттанууну алуунун, жагымсыз окуялардан алыс болуунун, кыйынчылыктар менен күрөшүүнүн жана көйгөйлөрдөн виртуалдык реалдуулукка өтүүнүн бирден -бир жолу. эч кандай көйгөйдү чечпейт. Эң начар учурда, көз карандылыктын бир жеткиликтүү объектиси жок болгон учурда, бала башкасын издөөгө аргасыз болот (алкоголь, баңгизат, тамак -аш). Кантсе да, өзү үчүн чечилбей турган шарттарга жооп берүү ыкмасы, механизми буга чейин туруктуу калыпка келген.

Ошол эле учурда, ата -энени дайыма эле тынчсыздандырган нерсе көз карандылык эмес экенин түшүнүү керек. Жана, бул канчалык таң калыштуу угулбасын, бул заманбап технологияларды жана мүмкүнчүлүктөрдү колдонуунун таптакыр нормативдүү феномени.

Азыркы балдар санарип муундун балдары. Алар бул прогресстин калыптануу жана активдүү өнүгүү доорунда төрөлүшкөн жана башка дүйнө билген эмес.

Бул контекстте ата -энелердин негизги тынчсыздануусу - бул заманбап технологиялардын мүмкүнчүлүктөрүн туура эмес түшүнүү жана четке кагуу, өзү жана жеке баарлашуу, маалымат алуу жана убакыт өткөрүү ыкмалары менен салыштыруу.

"Биз сейилдеп, жеке сүйлөштүк, китеп окудук"

жана башка мисалдар, улуу муундагы адамдар үчүн, альтернативдүү методдордун жана мүмкүнчүлүктөрдүн "туура эместигинин" жана пайдасыздыгынын пайдасына жетиштүү аргумент болуп саналат.

Ата-энелер үчүн "телефондо отуруу" жана "гаджетке жабышуу" баланын көптөгөн керектөөлөрүн канааттандыруунун эффективдүү жолу боло аларын түшүнүү кыйын: баарлашууда, таанып-билүүдө жана өзүн-өзү ишке ашырууда.

Ата -энелер, бойго жеткен муун катары, кемчилик жана деградация деп эсептешет - азыркы балдар үчүн алардын мүмкүнчүлүктөрүнүн кеңейиши катары каралат.

Ооба, гаджеттер бүгүн көптөгөн функцияларды аткарышат. Баарынан мурда, байланыш каражаты катары. Байланыш түйүнгө, мессенжерлерге жана видео чатка акырындык менен кирип жатканы - бул факт.

Биз, мурунку муун, жеке баарлашуубузда көбүнчө белгилүү бир чөйрө менен чектелчүбүз, бар болгон бир катар адамдар: классташтар жана короодогу кошуналар.

Заманбап балдар мейкиндикти жана убакытты аттап өтпөй, баарлашуучуларды жана досторду аймактык негизде эмес, жалпы кызыкчылыктардын негизинде тандап алышат. Алар өз чөнтөгүндө дайыма байланышта болуу мүмкүнчүлүгүн, көчүп баратканда олуттуу чөйрөнү жоготпоону жана башка көптөгөн мүмкүнчүлүктөрдү алып жүрүшөт.

Технологиялардын пайда болушу жана алардын жашоодо активдүү колдонулушу менен маалыматты кабыл алуу жана иштетүү жолу өзгөрүүдө. Ошондой эле, акыркы убакта айкын болгон нерсе - анын кабыл алуу каналдары өзгөрдү: видеону көрүү китеп окууга караганда оңой, ооба.

Бирок, ошол эле учурда, келген маалыматты иштеп чыгуунун жана талдоонун ылдамдыгы, стимулдардын саны (көрүү жана угуунун айкалышы), которуштуруунун жогорку деңгээли жана маалыматтын көбүрөөк көлөмү башка сапаттарды, жөндөмдөрдү, жана заманбап балдардан компетенциялар. Алар эмнени жакшыртып жатышат. Аң -сезимдүү жана интуитивдүү түрдө, заманбап каражаттарды жана методдорду жеткилеңдикке жетүү зарылдыгын түшүнүү: баарлашуу, иштөө, изилдөө, сатуу, сатып алуу жана тармакка жана санарипке "көчкөн" нерселердин бардыгы.

Мен ата -энелеринин коркунучтуу билдирүүсүнө ылайык, "дайыма телефондо отурган" өспүрүмдөрдүн жетиштүү санын билем:

Алар өздөрүн кызыктырган мазмунга жазылышат жана бул багытта туруктуу кызыкчылыктарга ээ болушат (көбүнчө ата -энелери тарабынан амортизацияланат!).

Алардын бир нече миң жазылуучулары бар YouTube каналдары бар, бул буга чейин бул балдардын туруктуу кирешесине ээ болууга мүмкүндүк берет.

Алар сүрөттөрдү иштетүүнү, видеолорду түзүүнү жана көптөгөн пайдалуу тиркемелерди үйрөнүшөт.

Алар өздөрүнө кызыктуу адамдарды, блоггерлерди байкап турушат. Алар өздөрү үчүн көптөгөн кызыктуу нерселерди, анын ичинде машыгуу видеосун көрүшөт.

Өз блогдорун жетектеңиз.

Алар өздөрүнүн кызыктуу контентин түзүү технологияларын, анын дизайнын жана илгерилетүүсүн өздөштүрүшөт.

Жана башка, дагы …

Ошол эле учурда, ата -энелер, бул жөнүндө өз ойлоруна ээ

"Бул болбогон нерсе, мен бошобой койсом жакшы болмок",

алар жөн эле баланын эмнеси менен кызыкканына кызыкпайт.

Демек, алар аны колдоого, ага багыт берүүгө, ушул негизде анын досу жана насаатчы кеңешчиси болууга мүмкүнчүлүгү жок. Тескерисинче - чынында эмне болуп жатканын түшүнбөй, алар "гаджетти" согуш талаасы кылып, бала менен чексиз тирешүүгө барышы керек. Бул, албетте, бала менен болгон жакындыкты жана эмоционалдык байланышты күчөтпөйт, ал тургай аны жакшылап бузат.

Ошондой эле, "телефондо отуруу" чындыгында эс алуунун, түшүрүүнүн жана көңүл ачуунун бир жолу болушу мүмкүн.

Ооба, баланын эч нерсе кылбай турган убактысы жана мүмкүнчүлүгү болушу керек! Жана бул анын "эч нерсе кылбоо" процессинде көңүл ачуусунан башка бизнеси.

Бул жерде көбүнчө ата -эненин каршылыгына жана тынчсыздануусуна туш болом:

"кантип эч нерсе кылбайм?"

Чынында эле, ата -эненин чындыгында, бала күнү -түнү пайдалуу нерселерди гана жасашы керек. Болбосо, ага эч нерсе кылууга уруксат берилбесе, ал диванга жатып, ошол жерде жатып калат. Пайдалуу нерселерди жасабайт. Эч качан.

Чындыгында эс алууга, эч нерсе кылбай туруп пайдалуу нерсени түшүрүүгө мыйзамдуу мүмкүнчүлүктүн жоктугу - мыйзамсыздарга алып келет. Сиз, мисалы, ооруп калышы мүмкүн. Кийинкиге калтыруу. Маанилүү иштерди кийинкиге калтырыңыз же "унутуңуз".

Жазалоодон, уялуудан, айыптоолордон жана унчукпай жемелөөдөн коркпой эч нерсе кыла албоо бала үчүн абадай керек. Бул убакта ал айыгып жатат.

Күндүн окуяларынын башында өткөндү акырын жылдыруу мүмкүнчүлүгүнө ээ. Ички диалогдорду ойноңуз, өзүңүздүн жүрүм -турумуңузду түшүнүңүз. Кыялдануу, кыялдануу.

Бала өзүнүн ички жашоосун жашашы керек

Тилекке каршы, ата -энелер көп учурда мындай мүмкүнчүлүктү беришпейт. Бала ар дайым бош эмес болушу керек деп, өзүнүн тынчсыздануусунан, дымагынан жана элес ойлорунан. Көп жана пайдалуу.

Болбосо - түрмө, сумма, коомдук айыптоо.

Ошентип, гаджет маселелери боюнча кандай жыйынтык чыгарууга болот?

Биринчиден, баланын ал жерде эмне кылып жатканын түшүнүү маанилүү:

байланышат?

стабилдүү, бирок ата -энесине түшүнүксүз, демек, девальвацияланган кызыгуу барбы?

Ошентип эс алып жатасыңбы?

- гаджетти стрессти, кыйынчылыктарды жеңүү, реалдуулуктан качуу жолу катары колдонот?

Эгер бала гаджеттин негизги баарлашуу каражаты катары эс алса же кызыгуусу күчтүү болсо, ата -эне өзүнө төмөнкү суроолорду бере алат:

-Мени эмне тынчсыздандырат?

-Ошонун негизинде тынымсыз чыр -чатактар жана нервдерим арзыйбы?

- Тынчсыздануудан жана тыюу салуудан башка эмне кылсам болот?

Баланын кылып жаткан жана кызыктырган нерселерине өзүнүн чын жүрөктөн кызыгуусу аркылуу байланыш түзүү, интимдик мамилелерди түзүү мүмкүнбү? Маалымат бөлүшүү жөндөмү аркылуу - кызыктуу жана коопсуз мазмунду издеп, сунуштап, колдоо көрсөтүңүз

Таасириңизди баш тартуу жана тыюу салуу аркылуу эмес, баланын каршылыгына туш болуу менен эмес, анын кызыкчылыктарына кошулуу жана кабыл алуу аркылуу ишке ашыруу

Эгер жакшылап ойлонуп, ойлонуп, заманбап технологияларга болгон мамилеңизди жогору баалоого аракет кылсаңыз, анда аларды "жалпы жамандык" катары эмес, үйрөнүү жана өнүктүрүү үчүн мүмкүнчүлүктөр катары көрө аласыз. Мейли, ошондой эле баарлашуунун, көңүл ачуунун, ырахаттануунун жана эс алуунун мүмкүнчүлүгүн кабыл алыңыз

Тыюуга караганда, баладан "бул телефондо эмне кылып жатканын" сураштыруу пайдалуубу? Жана аны менен күрөшпөстөн, ага кошулууга аракет кылыңыз

Мындай учурда кээ бир түйшүктөр өзүнөн өзү кетиши толук мүмкүн

Эгерде реалдуулук менен күрөшүүнүн жолу катары "гаджеттерге кайрылуу" болсо - тыюу салуучу чаралар жана чексиз күрөш кырдаалды курчутат

Гаджетке тыюу салуу ага болгон көз карандылыкты жок кылбайт

Бул учурда, көз карандылыктын жүрүм -турумунун себептерин түшүнүү жана аларды жоюу үчүн олуттуу иштөө керек

Сурам No3

"Мен ага кантип айтам?"

Балага ата -энеге айта турган көп нерсе бар:

Кантип өзүн туура алып жүрүү, теңтуштардын кысымына кантип жооп берүү, буюмдарыңды башкаруу, чөнтөк акчаны кайда жана кантип туура сарптоо керек.

Компьютерде отуруу зыяндуу, изилдөө керек, денеңди жек көрүү акылсыздык, бала чындыгында сулуу жана башкалардын сөзүн угуунун кажети жок, жана дагы көп нерселер.

Билдирүү, ишендирүү, түшүндүрүү маданияттуу балага таасир этүүчү негизги "куралдардын" бири жана ошол эле учурда бул мүмкүн экенин ата -эненин эң чоң элестеринин бири.

Эң маанилүү жаңылыштык - бул "жеткирүү" аркылуу бардык көйгөйлөр чечилет:

"Бул жерде мен акыры түшүндүрөм, ал түшүнөт жана дароо мен ага ыктаган багытты өзгөртөт."

Муну жасоого болгон бардык аракеттер эч нерсеге алып келбейт, ата -эне чарчап, көңүлү чөгөт. "Башка кантип ага жеткирем" деген суроо менен жана эмне үчүн иштебейт.

Кантсе да аргументтер темирдей. Логикалык жана туура. Ата -эненин көз карашы боюнча.

Ушул жерден токтоп, өзүңүзгө бир суроо беришиңиз керек: мен чынында эмнени "жеткирүүгө" аракет кылып жатам?

Ага "туура жолду" жеткирүү үчүн.

Кимге кандай туура? Бала туурабы? Ата -эне канчалык деңгээлде ушул учурдагы кырдаалдын контекстин билет жана эске алат? Баарын билген чоң кишинин темир аргументтерин угууга жана ишке ашырууга мүмкүнчүлүк бербеген баланын сезимдери жана муктаждыктары, коркуулары, мүмкүнчүлүктөрү жана чектөөлөрү.

"Мен анын аягы кандай болорун билем. Мен эң жакшысын каалайм. Мунун баарын башымдан өткөрдүм".

- биз баланы өзүбүздүн катабыздан коргоп, өзүбүздүн тажрыйбабызды "жеткирүүгө" аракет кылгыбыз келет.

Суроо - балага ал керекпи? Сиз тажрыйбаңыздын, дүйнө таанымыңыздын, баалуулуктарыңыздын кынтыксыздыгына жана пайдалуулугуна ишенесизби?

Балага "кантип жашаш керек" маанилүү жана баалуу маалыматты жеткирүүнү каалап, биз аны ойлорубуздун, тажрыйбабыздын, приоритеттерибиздин, кырдаалдарды түшүнүүнүн, жашоо позициябыздын туура экенине ынандырууга аракет кылабыз.

Бизде да ушундай тажрыйба бар! Бирок ал андай эмес. Ал кичинекей, жашоону билбейт жана анда эч нерсени түшүнбөйт. Бирок биз түшүнөбүз. Жана биз аны эң далилдүү далилдерди келтирип, далилдөөгө аракет кылабыз.

Биз сүйлөшөбүз, далилдейбиз, талашабыз, шыктандырабыз, сөгүнөбүз, биз түшүнбөгөн ачууга алдырабыз.

Бирок, эң башкысы, биз сейрек көрсөтөбүз!

Балага жашоодогу туура позицияны "жеткирүү мүмкүнчүлүгүнүн" негизги иллюзиясы эмнеде - ата -энелер БУЛ ТЕКСТТИ ОРУНДАТУУГА аракет кылып жатышат! Сөз менен. Бул баланын кабылдоосун бир үзгүлтүксүз жазууга айландырат.

Сиз качандыр бир убакта лекция окудуңуз беле? Сизге кандай? Бардыгын дароо түшүнүп, оңдоону каалайсызбы?

Бала адеп -ахлак мугалимдеринин тексттеринен келип чыкпаган курчап турган дүйнө жана андагы кубулуштар жөнүндө маалымат алат. Жана аны курчап турган бүт жашоо контекстинен:

Ата -эненин ага кандай байланышы бар;

Алар бири -бирине жана башка бардык адамдарга кандай мамиледе;

Чоңдор белгилүү бир жагдайларда кандай иш -аракет кылышат;

Кыйынчылыктарга кантип туруштук беришет, бул үчүн кандай ресурстарды, механизмдерди, жүрүм -турумду колдонушат.

Бала айткандан маалымат албайт. Жана алардын сезимдеринен жана сезимдеринен. Ал көргөн жана түшүнгөн нерселерден. Жана бул байкоолордон жыйынтык чыгарып, ал өзүнүн реакция жана жүрүм -турум ыкмаларын, ой жүгүртүүнүн, сезүүнүн, жашоонун, адаптациялоонун, күрөшүүнүн өзгөчө моделдерин иштеп чыгат.

Ата -эне каалаган жана балада "оңдоого" умтулган, анчалык кабыл албаган нерселердин баары анын, ата -эненин таасиринин натыйжасы.

Бул чөйрөдө калыптануу, көрүү, угуу, сезүү, үй -бүлөдө болуп жаткан нерселердин бардыгын сезимталдык менен тартып алуу - бала ал колдонгон мүмкүнчүлүктөрдү, ресурстарды, моделдерди жана куралдарды алды. Андыктан бул ата -энеге жагымсыз.

Ага кыйын, балам

"ар дайым өз көз карашыңды корго, өз пикириң бар жана элдин артынан ээрчибе"

эгерде анын пикири, каалоолору жана муктаждыктары үй -бүлөдө эч качан эске алынбаса.

Мүмкүн эмес

"Момун болбоо жана кылмышкерлер менен күрөшүү"

эгерде аны коргобосо, анда ал кантип жана кандай жолдор менен алгоритм көрсөтүлбөсө, ал четке кагылат.

Мүмкүн эмес тапшырма

"Көз карандысыз боло башта жана жоопкерчиликти ал"

эгер алар сага эч качан беришпесе, алар сен үчүн ойлошкон, сен үчүн чечишкен, сен үчүн каалашкан. 15 жашка чейин. Анан күтүлбөгөн жерден айтышты:

сен буга чейин бойго жеткенсиң, сен өзүң керексиң.

Алар муну айтышты. Бирок алар мага кантип үйрөтүшкөн жок. Эч кандай курал, тажрыйба же мисалдар келтирилген жок. Муну алар өздөрү башкача кылышкан. Бирок азыр алар баладан аны кантип көргүсү келгенин талап кылышууда. "Туура" жана нормативдүүлүк жөнүндө менин жеке түшүнүгүмдөн.

Мындай болбойт. Анан ал иштебейт.

Бул алгоритмди ага өткөрүп берүү үчүн көптөгөн мисалдарды чечүү үчүн көптөгөн алгоритмдерди өзү менен бирге жашатпастан, керек болгон нерсени "жеткирүү" - бул ишке ашпас иш.

Эгерде ата -энеси окуганын көрбөсө, жакшы адабиятты окуу баланын баалуулугу болуп калышы күмөн. Жана "жеткирүү" керек, анткени (цитата):

"Ким окуса, сыналгы көргөндөрдү башкарат"

болбойт!

Эгерде бала мамлекетке жана иштөөгө нааразы болгон ата -энелерди көрүп, дайыма баш аламандыкка нааразы болсо, анда ал жогорку билимге болгон муктаждык жөнүндө "жеткире" алаары күмөн. Кантсе да ата -эненин колунда.

Ал күн сайын башка, абдан карама -каршы келген билдирүүлөрдү алса, аны, баланы сүйөрүн жана урматташын сөз менен "жеткирүү" мүмкүн болбойт.

Ата -энелер балага жашоонун бүт чындыгын "жеткирүүгө" аракет кылып жаткан жалгыз нерсе - бул анын туруктуу каршылыгы.

Бала: "сен бизге керек эмессиң. Сен кыл, ойлон, туура эмес сез" деген билдирүүнү алат.

Өзүңдү ук. Мындай билдирүүгө жооп катары туура болушун каалайсызбы? Жакшы болосузбу? Башкаларга жагуу үчүн өзгөртөсүзбү?

Бул учурда ата -энелер эмне кылышы керек?

"Балага эмнени айткым келгенин жеткирүү мен үчүн эмне үчүн маанилүү" экендигине байланыштуу өз ишенимиңизди жана мотивиңизди анализдеп, сын көз менен карап көрүңүз. Бул маселени сарпталган эмоционалдык ресурстар жана кесепеттери боюнча карап көрүңүз. Эгерде балага тезисти жеткирүү каалоосу үчүн

Алар сага зыян келтиришти, бирок көңүл бурба

ал үчүн өзүнүн тынчсыздануусу жана коркуусу бар, биз баланын жүрүм -турумунун ар кандай моделдерине туш болуу мүмкүнчүлүгүнөн ажыратпайбызбы жана ар бир жеке учурда алардын эң адекваттуусун тандап алуу мүмкүнчүлүгүнөн ажыратпайбызбы жана бир моделди колдонбоо керек. дайыма натыйжалуу? Балким, тынчсызданууңуз менен күрөшүүнүн мааниси бардыр? Жана баланы бул үчүн ыңгайлуу кылууга аракет кылып, ага кызмат кылууга мажбурлоо эмес

Эгерде, каалоонун артында баланы маанилүүлүккө ишендирүү

Медицинага гана кайрыл

Диплом анын туруктуулугуна жана социалдык ийгилигине кепилдик берет деген өзүнүн, көбүнчө иллюзиялык идеясы бар, бала өз тандоосунан, өз пландарын, кызыкчылыктарын жана потенциалын ишке ашыруу мүмкүнчүлүгүнөн ажыратылганбы?

Бул "жеткирүү жана көндүрүү" каалоосу бала менен болгон мамилеге кандай таасир этерин көрүү үчүн? Балдар үчүн үй -бүлө - коопсуздуктун аралы, жетишүү үчүн күч жана ресурстар кайдан келет? Же бул ресурстар манжаларыңыз аркылуу суудай агып турган чексиз согуш талаасы сыяктуубу?

Өздөрүнүн тынчсыздануусун жеңип, балага өзү болууга мүмкүнчүлүк бериңиз: ресурстарды сырткы таасирге каршы турууга жана башка бирөө болууга аракет кылбастан, ата -энеси жактыргандарга

"Эмне маанилүү, керектүү жана туура" деген темада лекциялар менен лекциялардан баш тартыңыз. Жана каалаган сапаттардын өнүгүшү жана пайда болушу үчүн реалдуу шарт түзүү

Жогоруда айтылгандардын баары баланы тарбиялоо процессиндеги көйгөйлүү аспектилерди эч кандай түрдө танбайт. Бирок ал аларга тереңирээк кароону сунуштайт. Учурдагы көйгөйлөрдү чечүүнүн жолдорун кеңейтүү жана көз карашты өзгөртүү - баланы өзгөртүү үчүн ага болгон мамиледен, эрежелерден, баарлашуудан жана бала тарбияланган атмосферадан бүтүндөй системаны өзгөртүү.