Светлана Ройз: Эгерде бала мектептин башында болбосо, ал жерде ал үчүн кооптуу

Мазмуну:

Video: Светлана Ройз: Эгерде бала мектептин башында болбосо, ал жерде ал үчүн кооптуу

Video: Светлана Ройз: Эгерде бала мектептин башында болбосо, ал жерде ал үчүн кооптуу
Video: Практикум с детьми (Часть 1). Околошкольное ребенковедение со Светланой Ройз 2024, Март
Светлана Ройз: Эгерде бала мектептин башында болбосо, ал жерде ал үчүн кооптуу
Светлана Ройз: Эгерде бала мектептин башында болбосо, ал жерде ал үчүн кооптуу
Anonim

Булак: life.pravda.com.ua

Светлана менен болгон маек - бул тарбия жана билим берүү процесси жөнүндөгү ойлорду терең ойлонуу, каталарды аңдоо, атүгүл суралбаган суроолорго жооп берүү. Бул күтүлбөгөн жерден мурда чачырап кеткен табышмактардан бүтүндөй сүрөттү көргөндөй

Сүйлөшүүнүн биринчи бөлүгү мектептин жана ата -энелердин жоопкерчилиги, мектепти тандоо жана баалар жөнүндө

Ошондой эле баланы мектепке төрөлгөндөн баштап иш жүзүндө даярдоо зарыл, бирок интеллектуалдык мааниде эмес

КАМЫЛ МЕКТЕПТЕР БОЛБОЙТ

- Азыр көптөгөн ата -энелер мектепке нааразы, балдар жөн эле окууну жактырышпайт. Эгерде бала ыңгайсыз болсо, мектепке кызыкпаса, ата -эне баласы менен качан иштөөнү, аны ыңгайлаштырууну, аны менен психологго барууну, качан мугалимди же мектепти алмаштырууну кантип түшүнө алат?

- Мектептин темасы азыр модада, ар кандай модалуу темада манипуляция көп.

Эки тенденция бар - ата -энелерди күнөөлөө же мектепти күнөөлөө. 1 -пункт - эч ким күнөөлүү эмес. Оңдоого боло турган жана оңдоло турган нерселер бар.

Эгерде жоопкерчиликти бир гана мектепке жүктөсөм, бул жаңылыштык. Эгерде мен толугу менен жоопкерчиликти өзүмө алсам, бул дагы катачылык. Ар бир структура учурда колунан келгенин кылат. Бул постулат маанилүү. Болбосо, биз: "Бардык келесоолор" деген баланын ролундабыз.

Кээ бир жоопкерчилик ата -энеге, кээ бири мектепке, кээ бири социалдык чөйрөгө жүктөлөт. Бирок 80% жоопкерчиликти ата -энелер көтөрөт.

Идеалдуу мектептер жок, анткени балдар башка. Бир убакта, уулума окутуу системасын тандоодо, мен таптакыр бардык жактары байкалган системаны тапкан жокмун.

Укмуш Waldorf системасында деле баланын адекваттуу өнүгүүсү үчүн жетишсиз нерселер бар.

Көрсө, биз каалаган мектепти өзүбүздүн жашообуз менен толуктайбыз. Жана бул жерде суроо: толуктай турган нерсем барбы, бул үчүн ичимде ресурс барбы?

Мен балага эмне керек экенин түшүнүү үчүн байланышып жатамбы?

Эгерде бала эң жагымсыз мектепке барса, бирок ал үй -бүлөнүн толуктугун, "окситоцин жаздыгын" сезсе - анда ал мындай "жаздыкчасы" жок балага караганда мектептеги кыйынчылыктарды оңой кабыл алат.

Окситоцин деген эмне?

Бул жакындыктын, назиктиктин гормону, бала кайда болбосун, дүйнөдө коопсуздук сезимин жаратуучу гормон.

Көбүнчө ата -энелер мектептеги жашоосундагы сезимин баласына өткөрүп беришет. Жана дароо чыңалуу жана коркуу сезимин ага өткөргөндө, биз аны баланын программасына кошобуз.

Бирок, ата -эне өзүнө: "Балким, мектепте бир нерсе болуп жаткандыр?" - Ооба, мектепке барыш керек, эшиктин алдында туруп, ал жерде эмне болуп жатканын угуш керек, баланын жүрүм -турумунун өзгөрүшүн байкоо керек.

Баланын эмне деп айтканы жөнүндө эмес, анын тамактануу жүрүм -туруму өзгөрөбү, кантип уктайт, жаман түштөргө нааразы болобу, кантип тартат (бирок бул жерде анын түсү да маанилүү эмес, темалар эмне пайда болот) чийме), ал ойногон оюнчуктарды же оюндарды четке кага баштайт.

Сезондук кыйынчылыктар да бар. Азыр бардык балдар абдан чарчашты, аларда көбүнчө насолабиалдык үч бурчтук бар.

Эгерде ата -эне мурундан ээгине чейин байкалган назолабиалдык үч бурчтукту көрсө, бул нерв системасынын азыр чыңалууда экенин көрсөтөт.

Ал эми насолабиалдык үч бурчтуктун пайда болушу азыр кандайдыр бир жүк - психологиялык, эмоционалдык, интеллектуалдык - ашыкча болуп, бала бузулуп кетет деп болжолдойт.

Ал же ийгиликсиздикте, же кандайдыр бир эмоционалдык секирикте ийгиликке жетпейт, же жөн эле ооруга даярданып жатат, азыр анын денеси вирус менен күрөшүп жатат.

Бул таптакыр мектепке барбаган мезгил.

Бул терезелерди ачуу, сейилдөө, мугалимге бүгүн мектепке барбайбыз деп жазуу керек болгон мезгил.

- Анда кезек менен мектептен, үй -бүлөдөн эмне көз каранды экенин карап көрөлү. Мектепти тандоодо эмнеге көңүл буруу керек?

- Биринчиси, албетте, мектеп жөнүндө сын -пикирлер, бирок чыныгы тирүү адамдардын сын -пикирлери. Эгерде мектепте коопсуздук жок болсо, коридорлорду бойлой басып, балдар тирүүбү же алар формация боюнча жүрүшкө чыкканын көрө аласыз.

Эң негизгиси, бала көзүндөгү учкунду жоготпойт. Анткени биз күйүп кеткен балдарды көрсөк, алар коркушат.

Демек, биз дагы карашыбыз керек.

Идеалында, алар мектепти жөн эле тандап же алмаштырганда, баланын өзү анын коридорлорунда жүрөт. Баланын денеси мектеп тарабынан кабыл алынабы же жокпу маанилүү.

Эгерде ал мектепке келип "бул жерден сасыйт" десе, мектептин жыты балага туура келбесе, анда ал өзүн ыңгайсыз сезет. Албетте, бул мектепке дайыма барууга туура келсе, убакыттын өтүшү менен көнүп кетет, бирок бул зордук -зомбулук болот.

Мисалы, бактын жыттары көптөгөн чоңдордун эсинде.

Экинчиси, алар мугалим менен таанышканда, анын үнүн жана психотипин баланын кандай кабыл алганын текшерүү.

Биз мугалимди алмаштыра албайбыз, бирок ага, мисалы, бала катуу үндөргө көнбөгөнүн кыйыта алабыз.

Жана балага адамдар ар түрдүү экенин айтуу керек жана бул адам ачуусунан эмес, баарына маалыматты кабыл алуусу үчүн катуу сүйлөйт.

Андан кийин баланы туалетке колдонууга үйрөтөбүз, мектепте кайсы даараткана бар экенин көрсөтөбүз. Анткени бала мектептин дааратканасына баруудан корксо (жана алар башкача), анда ал бүт окуу күнүнө чыдайт, ал эми окууга убактысы болбойт.

Ошондой эле мектепте суу барбы же жокпу, айрыкча биринчи класстын окуучулары үчүн кайда тоголотуу керектигине кам көрүшүңүз керек.

Класста килем болушу керек.

Тактайдын түсүнө көңүл бурсаңыз болот. Сол жарым шар үстөмдүк кылган балдар караңгы досканы жана ак борду көбүрөөк кабыл алышат, ал эми мээ үстөмдүк кылган балдар ак тактаны жана оң жагындагы кара маркерди көбүрөөк кабыл алышат. Муну, айтмакчы, оңдоого болот - мектепте ата -энелер комитети тарабынан эки такта жасоо.

Кийинки фактор - бул класстагы балдардын саны.

Сезимтал балдар үчүн 15тен ашык кишиден турган класс (жок дегенде биринчи) чоң жүк болот. Бул баланын мээси, жок дегенде мектептен кийин, эс алышы үчүн мүмкүн болгон нерсенин баарын жасоо керек дегенди билдирет. Мындай бала мектептен кийин дагы активдүү же невротикалык, же толугу менен чарчашы мүмкүн. Жана бул башка чөйрөлөрдөн жана башка нерселерден жүктү алып салуу жакшы болгон мезгил.

Эгерде мектепте үй тапшырмалары аз болсо, идеалдуу. Анткени үй тапшырмасы материалды өздөштүрүүгө жана баланын ийгилигине эч кандай таасирин тийгизбей тургандыгы буга чейин далилденген. Тескерисинче, үй тапшырмасы канчалык көп болсо, баланын мектепке баруу каалоосу ошончолук азаят.

Ооба, программа азыр ашыкча жүктөлдү, кээде мугалимдер сабакта баарын карап чыгууга үлгүрбөй калышат. Бирок эгерде баланын үйүндө "дем алуу" мүмкүнчүлүгү жок болсо, эгер баланын бүткүл жашоосу мектепке айланып кетсе, анда ал эркиндиктин, жеке территориянын жоктугунан ыйлашы мүмкүн.

Чоңдор жеке аймактарын кантип "оюп" алышат? Ооруп калышат, иче башташат же социалдык тармактарга киришет.

Ал эми балдар үчүн кандай мүмкүнчүлүк бар? Алар оюндарга барышат же ооруп калышат, же жөн эле урушуп кетишет.

Баланын мектептин сыртында кандайдыр бир аймагы болушу керек. Сиз дем алуу үчүн бир нече күндү өткөрүп жиберүү үчүн мугалим менен сүйлөшө аласыз.

- Эгерде ата -эненин тандоосу болсо, баланы алысыраак жерде жеке менчик же альтернативдүү мектепке алып баруунун мааниси барбы же аларды үйдүн астындагы жакынкы мектепке жөнөтүүгө болобу?

- Эгерде биз баланын мектепте коопсуз экенин, ал жерде ыңгайлуу экенин, эгер мугалим бийлик зонасында болсо, бала кызыкса (жана биз үчүн сигнал - бул кызыгуунун жоголушу), анда бул жолго азыраак убакыт бөлүп, көбүрөөк укташы жакшы …

Бирок белгилүү бир көз карашы бар мектептер бар. Ал эми балага ал жакта болсо, анда ал эртерээк туруп, андан ары айдай алат.

Балага белгилүү бир билим берүү системасын тандап жатканда, биз ошол баланын потенциалына таянуубуз керек экенин эстен чыгарбоо керек.

- Сиз барууну сунуштабаган мектептер барбы?

- Мен Киевдеги мектептердин терс рейтингине ээмин, аны мен эч кимге жарыялабайм, бирок кардарлар мага келип: "Биз баланды мындай мектепке бергибиз келет" десе, мен сизден көп ойлонууну суранам, көп жолу.

Бул рейтинг көп жылдык практикада бул мектептерден келген кардарлардын суроо -талаптарынын санынан түзүлгөн. Жана бул жөн гана жеке инсандык аспектилер эмес - бул мектептин невроздорунан келип чыккан нерсе.

Эгерде мектеп ийгиликке, рейтингге багытталган болсо, анда балага көңүл бурулбайт, башында номер бар.

Ал эми бала башында эмес болсо, ал жерде ал үчүн кооптуу.

Азыркы балдар өздөрүнө механизм болууга жол бербейт - үй -бүлөдө да, мектепте да, коомдо да. Алар башкача, алар менен ансыз деле мүмкүн эмес.

Ал эми Киевде анти-рейтингде турган мындай мектептер көп. Ошол эле учурда, балдар үчүн ыңгайлуу болгон мектептер көбөйүүдө.

Бирок, дагы эле, флирт көбүнчө пайда болот. Бир экстремал - катаал система, экинчиси - мугалимдердин авторитети жок, толук демократиялуу мектептер.

Бул жагдайды адам эмоцияларды алгач ооздуктап, анан аларды дароо ыргыта баштаганы менен салыштырууга болот - маятник башка жакка секирди. Анан ал тең салмактуулукка келет, бирок бул бир аз убакытты талап кылат.

Тилекке каршы, бул муундун балдары билим берүү экспериментине кабылат.

БАЛА 14 ЖАШТАН КИЙИН АБЫЛДУУ ТАНДАЙТ

- Көрсө, ашыкча эркиндик да жаманбы?

- 14 жашка чейин баланын ички өзөгү бекемделерин унутпашыбыз керек.

Булар психофизиологиянын өзгөчөлүктөрү. Бул жашка чейин, көпчүлүк учурларда, балдар сырттан колдоого муктаж - күнүмдүк график, тамактануу системасы, сабактын графиги, бирок баланын биоритмдерин эске алуу менен моделденген, мектеп формасы.

- Форма керек деп ойлойсузбу?

- Анын болгонун каалайм. Бирок мектеп формасына болгон мамилени башкача жол менен киргизүү керек. Эми бул чектөө катары киргизилүүдө жана алгач мектеп формасы белгилүү бир класска, белгилүү бир топко таандык дегенди билдирет.

"Биз" деген сөз маанилүү колдоо көрсөтүүчү сөз. Бирок мектеп формасын баланын өзү кабыл алышы үчүн, ал кимге таандык экени менен сыймыктанышы керек. Бул дагы бийликтин маселеси.

Мектеп формасы ыңгайлуу жана заманбап болушу керек. Бул стандарттуу форма болушу шарт эмес, балага "биз бандабыз" деген сезимди бере турган кандайдыр бир өзгөчө деталь же бейджик болушу мүмкүн.

Бул Батыш колледжинин кинолорунда сыймыктануу менен свитер кийип жүргөндөрдү көрөбүз.

- Бала окугусу келген предметтерди тандай алышы керекпи? Андай болсо, кайсы куракта?

- Бул абдан маанилүү суроо. Чындыгында, бала 14 жаштан кийин гана өзүнүн аң -сезимдүү тандоосуна мүмкүнчүлүк берген нейрон байланыштарынын негизги санын түзөт. Ага чейин биз ага ар кандай нерселерди сынап көрүүгө мүмкүнчүлүк беребиз.

Мен башталгыч мектепте негизги билимдердин топтому болушу керек деп эсептейм. Андан кийин, 5 -класстан баштап, жалпы адистикке барууга болот, бирок Эйзенк тестинин негизинде эмес, көп кырдуу ыкма боюнча. Ал жерде бала өзү үчүн ар кандай тандалмаларды тандайт.

Анан, 14 жылдан кийин, бүтүрүүгө бир нече жыл калганда, бул адистик болушу мүмкүн.

- Көп кырдуу мамиле дегенди эмнени түшүнөсүз?

- Eysenckтин стандарттык тести лингвистикалык жана символикалык интеллектти, IQды гана сканерлейт жана адам абдан ар тараптуу.

Говард Гарднер бир нече интеллект теориясын алдыга койгон.

Анын айтымында, бизде логикалык жана математикалык интеллект (көрүнүктүү өкүл Исаак Ньютон), вербалдык жана лингвистикалык (Уильям Шекспир), мейкиндик боюнча механикалык (Микеланджело), музыкалык (Моцарт), дене-кинестетикалык (спортчулар же скульпторлор), инсандар аралык жана социалдык (Нельсон Мандела, Махатма Ганди), жеке интеллект (Виктор Франкл, Тереза эне).

Эми элестетип көрүңүз, биз инсандын интеллектинин гениалдуу көрүнүшү менен өсүп жатабыз.

Биринчи класстын экинчи чейрегинин аягында ал мектептин стандарттары боюнча келесоо экенин билет.

Ата -энелердин милдети - баласын мектепке даярдоодо ага байкоо салуу: "Сен башкача боло аласың" деп айтуу.

Бирок бул биз бир гана интеллектти өнүктүрүп жатабыз дегенди билдирбейт; биз ар кандай өңүттөрдү өнүктүрүшүбүз керек.

- Мектеп балдардын ар кандай жактарын кантип ачып бере алат деген оюңуз барбы?

- Мугалимдер өздөрүнүн потенциалынын ар тараптуулугун ачып бермейинче, аны ишке ашыруу кыйын.

Балким, убакыттын өтүшү менен биз буга келебиз. Жок дегенде, мектепте окуу жана саноо жөндөмүн курчутпастан, ар кандай ийримдер жана иш -чаралар болушу керек.

Жана балага акылдын бир түрү жана темпераменттин бир түрү боюнча баа берүүнүн кажети жок.

Анткени заманбап билим берүү тез эле маалымат менен алектенген жана тез кайтарым байланышты түзгөн экстраверт балдарга багытталган.

Жалпысынан алганда, система маалыматты жаттоого эмес, инсанды калыптандырууга багытталышы керек.

Идеалында, мектеп балага маалыматты колдонууну үйрөткөндө.

Милдет - баарын эстен чыгарбоо, балага бул билимди мен ошол жерден таба алам, бул билим ошол жерде, мен аны колдоно алам деп сездирүү.

Мага проект лагерлери, проект мектептери эмнеси менен жагат? Билим иш менен бекемделсе гана эсинде калат.

Ал эми азыркы муундун айырмасы - алар өздөрү үчүн пайдалуу деп эсептебеген нерсени кылышпайт, буга "эмне үчүн?" Деген жооп жок.

Бул үйгө, үй чарбасына жана глобалдык нерселерге да тиешелүү.

Мен уулума айттым: "МАМЛЕКЕТТЕРИҢИЗДИН ЭМНЕСИ бар экенине карабайм"

- Мектеп баалары жөнүндө кандай ойдосуз?

- Биринчи көңүл бура турган нерсе, тилекке каршы, биздин баа өзүбүздү баалоого таасир этет.

Бала, мисалы, башка билим берүү системаларында, башка өлкөлөрдө С алганда, ал өзүн жакшы сезүүнү токтотпойт. Биздин маданиятта, эгер бала начар баа алса, анда ал априори болуп калат.

- Ал эми башка өлкөлөрдө андай эмес?

- Жок. Анткени басым баалоого эмес, инсандык сапатка багытталган. Сиз башында ар кандай өңүттө болгон жаркыраган жандык бойдон каласыз.

Биздин классикалык баа - текстте 6 ката кетирсеңиз, 6 упай аласыз. Бала 20 катадан баштаса жана 6 ката кетирүү үчүн, ал чоң күч жумшасачы?

Жана аны башында ийгиликтүү болгон бала менен салыштыруу, анткени анын интеллектинин алдыңкы түрүнө кирген - бул тигил же бул үчүн жетишсизби?

Албетте, мугалимдерди жекелештирип, стандартташтырууну азыраак берсе жакшы болмок. Баалоо - бул баланын жеке салымдарын, аракетин, тырышчаактыгын жекече баалоо.

Мугалимдердин биринчи кезекте баланын алган нерселерине көңүл бурушу да максатка ылайыктуу.

Мактоо нөл деген эреже бар.

Мисалы, бала бир нерсе жазып жатат. Мугалим же ата -эне: "Бул коркунучтуу, кайра жаз", - деши мүмкүн.

Анда бала эмнени сезет? "Мен эмне кылсам дагы, баары бир жаман болот."

Перфекционист бала кайраттуулукту топтойт, эс алууга зыян келтирет жана бир жумада ооруп калат.

Ал эми экинчи бала жалпысынан: "Мен андай кылбайм. Жыйынтыгын сезбейм", - деп айтат.

Бала жыйынтыкка таянышы керек. Физиологиялык жактан айтканда, ал допаминдин күчөтүлүшүн, жетишүүдөн ырахат алышы керек.

Сиз мындай деп айта аласыз: "Бул таяк сиз үчүн эң сонун болуп чыкты!" - жана чын жүрөктөн айт. Кайсы сапта болбосун, сонун болуп чыккан нерсе бар.

- Бул "жашыл калем ыкмасына" окшош, кызыл менен каталардын астын сызуунун ордуна, жашыл кемчиликсиз болгон нерсени баса белгилейт.

- Керемет ыкма. Ага окшош экен. Жок дегенде жакшы нерседен башташ керек, анан эмненин үстүндө иштөө керек экенин көрсөтүү керек.

Ал эми баалоо системасында мугалим баа бергенде баланын адилеттүүлүк сезимине ээ болушу маанилүү.

Анткени балдар баалоого агрессивдүү реакция жасашат, же бул баа адилетсиз деп ойлосо аларга көңүл бурууну да токтотушат.

Балдар эмне кылып жатышканын маанилүү экенин сезиши да маанилүү. Баламдын класстар үчүн кантип күйүп кеткени эсимде, башталгыч класстарда, балким жаңылып, мен анын ар бир иш -аракетине көп каражат жумшоону сунуштагам. Жана анын ар бир тапшырмасы чыгармачыл болчу, биз бир нерсе ойлоп таптык.

Анан ал: "Апа, эмнеге? Жада калса текшеришпейт, көңүл бурушпайт" деди. Бул эреже - эгер мугалим үй тапшырмасын койгон болсо, аны текшериши керек.

Мен дароо эле уулума айттым, ал муну дайыма билет: "Мага сенин бааларың кызыкпайт. Албетте, мен бул баалар жогору болгондо кубанам, бирок алар сени мен үчүн чагылдырбайт. Бул мен үчүн маанилүү Мен сизден бардык предметтер боюнча 12 баллдык ийгиликке ээ болууну талап кылбайм. Жалпы идея катары жаныңызда калууңуз керек болгон нерселер бар, кээ бирлерине тереңирээк киресиз."

Бул жерде суроо, ата -эне кимдин тарабында - баланын же системанын тарабында. Балага система түзүлмөйүнчө, ата -эне баланын тарабында болушу керек.

Жалпысынан алганда, баалоо мектеп жашоосунун гана эмес, эң оор бөлүгү. Анткени биз дайыма баа берүү менен беттешебиз: Фейсбуктун жактыруулары дагы баа берүү.

Тилекке каршы, биз жактырууга, дем берүүгө көз каранды болуп калдык. Анткени, эгер менин ички таянычым калыптанбаса жана туруктуу болбосо, анда мен өзүмдүн толуктугумдун ордуна ал жерде өзүм жөнүндө пикир айтууга аракет кылам.

Бул толуктук качан пайда болгонун билесизби?

Мектепке чейинки убакта 4 жашка чейин, 7 жашка чейин. Ал эми бала баалоого көз каранды болуп калса, бул 7 жашка чейин анын жетилгендигинде, бүтүндүгүндө бекемдөөгө мүмкүнчүлүгү жок экенин билдирет.

ЭГЕР БАШКАЛАРДЫ АЗЫРЛЫККА КҮЧТӨНСӨК

- Балага мектепке чейин бул бүтүндүктү калыптандырууга кантип жардам бере аласыз?

- Биринчиден, ар бир доордун өзүнүн милдеттери бар экенин түшүнүшүңүз керек.

Бала төрөлгөндөн 2 жашка чейин физикалык өнүгүү контурун түзөт. Бул этапта анын физикалык денесине тиешелүү нерселердин баары бала үчүн маанилүү жана актуалдуу. Ал жыттайт, кыйкырат. Жана ал өзүнүн муктаждыктарына болгон мамиленин негизинде өзүн өзү сыйлоону түзөт.

2ден 4кө чейин - жеке өнүгүү схемасы, бул "мендин" жетилгендиги. Бул убакта баланын жашоосунда "мен", "меники" пайда болот, "жок" пайда болот. Ал эми бала бакчага баруу жакшы болгон мезгил 4 жылга жакын. Анткени "мен" жетилгенде бала "биз" үчүн даяр болот.

4 жаштан 7 жашка чейин инсан аралык өнүгүү контуру түзүлөт. Ал эми 7 жашынан баштап бала социалдык өнүгүү айланасына, башкача айтканда мектепке барат.

Баланын кээ бир функциялары анын мээси буга даяр болгондо пайда болорун түшүнүшүңүз керек. Ал эми биз кээ бир көндүмдөрдү мажбурлай турган болсок, башкалар жабыркайт.

Эгерде, баланын денесинин контурун эки жашка чейин түзүүнүн ордуна, аны менен бирге жөрмөлөп, жыттап жаткандын ордуна, ата -энеси ага тамгаларды жана цифраларды үйрөтүшкөн болсо, анда ал 7 жашында мектепке барат жана жаңы жүккө туш болот. Тура албайт, бул денелик кадам. Ошондо ал ооруй баштайт.

Же ата -энеси: "Үй -бүлөдө жалгыз балабыз бар, бизде няняга акча бар, ал бала бакчага барбайт" деп чечишкен.

Тактап айтканда, жакын жердеги көп сандаган адамдарга көнбөгөн, такыр тийүү үчүн такыр көнбөгөн жалгыз балдар башкаларга караганда бала бакчага көбүрөөк муктаж.

- Башкача айтканда, сиз бала бакчаларга барасыз, бирок питомникке бербеген жакшы?

- Ар бир үй -бүлөнүн өзүнө мүнөздүү өзгөчөлүктөрү бар, норма жок. Эгерде бала питомникте коопсуз болсо, жана апасы келгенде, ага жакындык жана назиктик тартуулаган адекваттуу энени көрөт - анда бул үйдөгү жетишсиз, тынчсызданган энеге караганда жакшыраак.

Бирок жалпысынан алганда, көпчүлүк балдар үчүн бала бакча маанилүү. Өнүгүү курстары жана ийримдер аз. Бала бала бакчада жүргөндө, ал балдардын кантип чогуу тамактанганын, балдардын дааратканага кантип чогуу барганын көрөт, таптакыр жаңы мамилени үйрөнөт.

Эгер андай болбосо, анда ал мектепке барганда, окуунун ордуна ошол адамдар аралык схеманы толтурууга туура келет.

- Жана бул анын мектепте ыңгайсыз абалынын себептеринин бири болушу мүмкүнбү?

- Ооба. "Мен" 4 жашка чейин түзүлгөнүн эске алыңыз. Эгерде бала алгач өзүнүн уникалдуулугун, потенциалын, өз милдетин сезбесе, анда ал "бизди" эзет: ал же өтө баш ийүүчү, же тескерисинче, дайыма каршы болуп калат.

Эгерде балага кандайдыр бир кадамда кадрлар жетишсиз болсо, ата -энелер бул начар мектеп деп айтышат. Бирок, чынында, каалаган убакта, каалаган куракта, биз аны бүтүрө алабыз, бир нерсеге көбүрөөк убакыт талап кылынат.

Жана ар бир куракта бийликтин фокусу болот.

2 жашка чейин бул апа, 2ден 4кө чейин - апа менен атам, 4 жаштан баштап башка чоң кишилерге, мисалы, бала бакчанын тарбиячысына, ошондой эле апам менен атама өтүшөт. 7 жашынан баштап бул ата -энеге караганда мугалим.

Анан суроо туулат - ата -эне кантип аман калат?

Анткени бала бала бакчага барганда да, ата -эненин кызгануусу ушунчалык күчөп кетиши мүмкүн, ал мугалимдин авторитети менен баштайт. Эгерде ата -эне мугалимдин кадыр -баркы менен жашаса, анда ал мугалимдин баркын кетирет. Бала бул мугалимден сабак алабы?..

- Демек, качан бала мугалимди сындаштын кажети жок?

- Сын айта албайсың. Мектеп жөнүндө жаман сүйлөй албайсың. Эгерде суроолор болсо, алар жабык эшик артында талкууланат. Мектеп жөнүндө жакшы же эч нерсе жок.

Бирок ошол эле учурда бала билиши керек, эгерде кыйратуучу нерсе болсо, бала нааразы болсо, ата -эне: "Бар, көйгөйлөрүңдү өзүң чеч" деп айтпайт.

Бала ар дайым этапта анын жактоочусу экенин билиши керек. Ал үйдө бала баарына жооп берерин билиши керек, бирок дүйнө үчүн ата -эне дайыма коопсуздуктун персонажы болуп саналат.

- Сиз баланын интеллектуалдык өнүгүүсүн тездетпөө тууралуу айтып жатасыз. А эгер ал өзү буга тартылса? Мисалы, ал апасынын китеп окуганын көрүп: "Айтчы, бул тамгалар эмне" же аны менен чогуу окууну суранат?

- Бул жерде чоң суроо бар. Муну азыр нейропсихологдор көп айтышат. Бала үчүн көңүл ар кандай учурда маанилүү. Ал эми бала колунан келгендин баарын кылат, ошондо апасы толугу менен жанында болот.

Эгерде менин атам же апам мени менен ойноону суранган убакта эмес, мен окуган же окуган учурда гана бар болсо, анда мен алардын катышуусуна кепилдик берген ар кандай аракетти стимулдайм, үй тапшырмасын 10 саатка чейин аткарам. катар

Бирок бул баланын интеллектуалдуулугу жөнүндө эмес - бул ата -эненин жанында болушу.

- Анда баланын мектепке даяр же даяр эместигин кантип аныктаса болот?

- Биринчи белги - тиштердин өзгөрүшү. Эгерде жок дегенде бир нече тиш өзгөрсө, бул баланын денеси жаңы жүктү көтөрүүгө даяр экенин билдирет.

Белгилердин бири - сүйлөөдө шыбыроонун пайда болушу, "сырлар", бул ички сүйлөөнүн пайда болушун көрсөтөт.

Дагы бир белги - бул бир бутка секирүү жөндөмү.

Бул дагы тепкичтен өтүү жөндөмү. Мектепке даяр эмес бала бутун тепкичке каршы коюп, даяр болгондо тепкичтин үстүнөн жылдырат. Бул мээнин бөлүктөрүнүн ырааттуулугу жөнүндө айтылат.

Же бала, салам айтып, бармагын чечип салганда. Ал эми мектепке даяр эмес балдар, эгерде аларга кол алышууну үйрөтүшпөсө, бармагы менен кадалган учурашуу.

Бармак "Менди" символдоштурат - мен коомдун таасири астында бөлүнбөй, коомдо айырмаланууга даярмын.

- Бала мектепке чейин эле бир буту менен секирүүнү же тепкичтен ары басууну билбейби?

- Ал бардыгын эртерээк баштай алат, бул белгилердин жыйынтыгын караш керек.

Жалпысынан алганда, азыр бул этаптардын баары көбүнчө мурда өтөт. Үч жылдык кризистеги балдар болжол менен эки жашка кирет. Баары алар үчүн эрте башталат, буга даярданууга убактыбыз жок.

Азыр өспүрүм курак 9 жаштан башталат. Азыркы кыздарда этек кир 9 жаштан башталышы мүмкүн, эркек балдарда нымдуу түштөр эрте башталат. Бул алардын өзгөчөлүгү.

- Сиз атаган этаптар - бул ылдамдатууну эске алуубу же жокпу?

- Бул орточо көрсөткүчтөр. Балким бир аз эртерээк.

Бирок мектепке 7 жашка чейин барган жакшы, анткени мээнин айрым бөлүктөрү ошол мезгилге чейин жетилет. Жок дегенде бир позицияда турууга жана дүйнөнү ойнобой кабылдоого жооптуу болгондор.

Бала 7 жашка чейин ойнойт. Эгерде ал 6 жашында мектепке барса, анда мектеп ал үчүн оюнга айланат. Ал эми оюн "эрежелерим боюнча": каалайм - турам, каалайм - жейм, каалайм - ырдайм.

7 жылдан кийин гана аны системанын бир бөлүгү катары кабылдай алат.

ӨСПҮРҮМДҮН КЫЙЫНЧЫЛЫГЫ МААНИЛҮҮ БОЛГОНДУ ДЕПРЕССИЯЛОО

- Мектепке чейинки жана башталгыч класстагы курактык этаптар тууралуу сүйлөштүк. Анан эмне болот, өспүрүм куракта?

- Бул жерде кызыктуу бир нюанс бар. Өспүрүм куракта балага интеллектуалдык жүк бир нече эсе чоң - объекттер көп, алар татаалыраак. Ал эми өспүрүм курак - бул неокортекс мээнин эң колдонулбаган бөлүгү.

Бул убакыт ичинде мээнин ырахат алуу жана коркунучту кабыл алуу үчүн жооптуу болгон бөлүктөрү активдүү иштешет. Ар бир өспүрүм тынчсызданган абалда, анын эмоциялары күчөйт. Коркуу, агрессия - мунун баары мээнин структураларына байланыштуу.

Бул убакыт аралыгында стресс мээнин бөлүгүн, узак мөөнөттүү эс тутумга жооптуу болгон гиппокампты ингибирлейт. Ошондуктан, алар бир китептин үстүндө сааттап отуруп, маалыматты жаттай алышпайт. Жана дагы көбүрөөк жаттоо керек.

Эгерде биз физиологиянын тилинде сүйлөсөк, азыркы учурда аларда цинк жетишсиздиги бар. Цинк жетишсиз болгондо гиппокамп иштебейт. Эгер аларга кандайдыр бир кошумчалар же цинк камтылган азыктар берилсе, алар үчүн оңой болмок. Же болбосо инструкторлор аларды коопсуз абалга келтирүү үчүн бир аз көбүрөөк убакыт талап кылынса.

Ал эми өспүрүм курак - бийликтин алмашуу мезгили. Учурда бийликтин фокусу кимге бурулуп жатат?

- Классташтаргабы?

- Ооба. Классташтар эле эмес, альфа эркектер же альфа ургаачылар тобу. Жана ал мугалимди толугу менен таштап кетет.

Ал эми өспүрүмдүн милдети - мүмкүн болушунча апамдан алыстоо. Анан биздин мугалимдер кимдер?

- Аялдар.

- Жана алар проекциянын астына түшөт. Жана баланын мээси таптакыр жүктү көтөрө албайт, бирок бир нерсени талап кылган эненин проекциясы - мен үйгө келем, апам мектептин уландысы болуп калат.

Эгерде үй -бүлөлүк жашоонун темалары мектепте болгон нерселердин тегерегинде гана болсо, үй тапшырмасы жана "эмнеге мынча лакапсың?" - анда ата -эне мугалимден айырмаланат.

Анан баланын коопсуз чөйрөсү жок, анын мээси жана нерв системасы эс ала албайт.

Өспүрүмдүк - бул дээрлик бардык балдардын күнөөсү, эбегейсиз коркуу доору. Жана ата -энеси менен бирге чоңойгон, муну түшүнгөн жана күнөөнү күчөтпөгөн балдар бактылуу.

Баланын өспүрүм кезиндеги милдети - ата -эненин кадырын кетирүү, алар үчүн маанилүү болгон нерсени баркка чыгаруу. Эгерде ошол учурга чейин изилдөө маанилүү болсо, анда сүйүктүү предметтердин баркы кетет. Бул үлгү.

Бул "балага бир нерсе болуп жатат" үчүн эмес. Эмнегедир көптөгөн мугалимдер муну унутуп коюшат же билишпейт, ага жеке реакция кылышат.

Мени уулумдун мектебинин мугалимдери таасирлентти, алар ата -энесине кайрылып: «Жөн эле урушпагыла, ал өспүрүм экенин көрүп жатасыңар, балким ал азыр сүйүп калгандыр, же азыр гормоналдык толкундары бардыр.”

- Мындай мугалимдер бар …

- Ооба, жана алар барган сайын көбөйүүдө. Бирок бул мугалимдерде гана эмес, жашоонун маңызы бар мугалимдер жана жашоонун маңызын балдарда гана эмес.

Мен абдан кызыктуу жумушта иштедим, негизинен бир чебер мугалим.

Бирок балдар жана ата -энелер бул мугалим класста кыйкырат, балдарды басынтат деп нааразы болушту. Мен аны менен сүйлөшкөндө ал: "Сен эмне? Мен бул темага жашоомду салдым!"

Жана өз өмүрүңдү бир нерсеге жумшоо өтө коркунучтуу, анткени анда адамга көбүрөөк талаптар коюлат. Эгер мен сага өмүрүмдү салсам, сен мага карызсың.

Ошо сыяктуу эле, ата -эненин жашоосунда баланын ийгилигинен башка эч нерсеси жок болгондо - бала буга дал келүүгө аракет кылат жана ал перфекционизмге айланып кетет, бул чындыгында диагноз, невроз - же андай бала укмуштуудай акыл менен ийгиликсиздикке каршы чыгат жана көрсөтөт. жөндөмдөр.

ҮЙ ҮЙРӨНҮҮ ЖҮРҮҮГӨ БОЛОТ

- Азыр көбү балдарын үйдө окутууга өткөрүп жатышат, үйдө тарбиялануучулардын саны жыл сайын өсүүдө. Бул реалдуулуктан качуунун бир түрүбү же чынында эле бала үчүн эң жакшы чечимби?

- Бул жерде эмне үчүн ата -энелер баласы үчүн дистанттык билим берүүнү тандашат деген суроого жооп берүү маанилүү.

Эгерде бала мугалим менен же класс менен мамиле түзбөгөндүктөн үйдө билим алууга кетсе, бул учуу.

Эгерде ата -энелер баланын жашоосунун маңызына ээ болсо, анда кээде алар үчүн баланын үйдө билим алганы пайдалуу болот, анткени бул бош эмес.

Жана ошондой эле, эгерде ата -эне абдан тынчсызданып жатса, анда баланын ошол жерде болушу ал үчүн пайдалуу. Же балаңызды алысыраак мектепке алып барсаңыз, анын үйдө болушу пайдалуу.

Үйдө окуган мугалимдердин айтымында, алардын көбү башында виртуалдык дүйнөгө байланыштарды таштаган социалдык балдар эмес.

Демек, бул баланын системага туура келбестиги жөнүндө эмес, баланы көз карандылыктан арылтуу жана коомдо иштөөгө үйрөтүү жөнүндө. Биз пенсияга чыкканга чейин ага мындай аквариум шарттарын түзө албайбыз.

Бирок балага дистанттык окутуу керек болгондо варианттар бар - баланын потенциалы чындыгында мектептин программасынан алда канча ашып кеткенде, ата -энелер муну билишет жана аларда башка балдар менен социалдык байланыштарды түзүү жана окуу үчүн жетиштүү ресурстар бар.

Чынында эле, үйдө тарбиялануучу болуп, тирүү болуп, үйрөнгүсү келген балдар көп. Мен үчүн бул окуу жылынын аягындагы бардык сертификаттарга караганда маанилүү.

Кээ бир үйдө окутуучу топтор балдар жалпы билим берүү программасын чогуу окушпастан, башка иштер менен да алектенишкенде абдан жакшы. Алар мектепке барышпайт, бирок ыңгайлуу чөйрөдө, полдо, жаздыктарда группада окушат.

Бирок кечинде жөн эле бий ийрими жетишсиз.

- Жалпысынан бала үчүн эмне маанилүүрөөк - жеке окутуу программасыбы же бардыгын чогуу, ынтымак менен, бүт класс менен жасоо?

- Кандай маанилүү, таптакыр "жоопсуз" суроо!..

"Мен - биз" балансы дайыма бар. Эгерде адам "же мен, же биз" тандоо алдында калсак, анда бул ийгиликсиздик.

Ар дайым тең салмактуулукту сактоо маанилүү: баланын жеке траекториясына жана ошол эле учурда инсандар аралык баарлашууга көңүл буруу.

Сунушталууда: