Мектепке чейинки курактагы балдардын баарлашуу көндүмдөрүн өнүктүрүү

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 15:49

БАЙЛАНЫШ КАБИЛЕТТЕРИ (же баарлашуу жөндөмү) индивидуалдык / психологиялык өзгөчөлүктөр анын байланышынын эффективдүүлүгүн жана башка адамдар менен шайкештигин камсыз кылган инсандар. Бул инсандык сапаттар кайсылар:

A. Башкалар менен байланыш түзүү каалоосу ("Мен каалайм!")

B. Байланышты уюштура билүү ("Мен алам!"), анын ичинде:

1. маектешти угуу жөндөмү, 2. эмоционалдык эмпатия жөндөмү, 3. конфликт кырдаалдарды чече билүү.

C. Башкалар менен баарлашууда сакталууга тийиш болгон эрежелерди жана эрежелерди билүү ("Мен билем!")

Бала мунун баарын үй -бүлөдө, питомникте үйрөнөт бакча, мектепте жана чоңдор менен байланышта - мугалимдер. Бирок адамзат коомунда баарлашуу, буга кошумча катары, баланын адамзаттын толук кандуу өкүлүнө айланышынын эң маанилүү фактору болуп саналат. Адам үчүн баарлашуунун бул баалуулугу адамга мүнөздүү болгон психикалык жана практикалык иш -аракеттердин түрлөрү (HMF) төрөлгөндөн кийин балдарда калыптанат, алар өмүр бою курулат жана алар чоңдор менен баарлашууда өздөштүрүлгөндө гана (схеманы талдоо).

Ошентип, нормалдуу өнүгүү процессинде жогорку жана башталгыч мектеп курагындагы балдар өз аракеттерин курдаштары, биргелешкен оюндардын катышуучулары менен координациялоону, өз аракеттерин социалдык, жүрүм -турум нормалары менен байланыштырууну үйрөнүшөт.

Бирок көп учурда ар кандай болот факторлор, бул, баланын өнүгүүсүнө таасир этип, байланыш көйгөйлөрүнүн пайда болушуна салым кошот (баарлашуу көйгөйлөрү).

1. жагымсыз үй -бүлөлүк мамилелер,

Алар тарбиялоонун карама -каршылыгында, баш тартууда, ашыкча талаптуулукта көрүнөт. Анан тигил же бул баарлашуу көндүмдөрү көбүнчө үй -бүлөдө ал үчүн алдын ала белгиленген ролдордун бир бөлүгү болгондугуна байланыштуу балага бекитилет.

"Үй -бүлөнүн кумири": бала өзүн кандай алып жүрсө да үй -бүлөсү менен суктанышат. Алар ага негизинен таасирдүү обон менен кайрылышат. Ар бир каалоо аткарылат. Үй -бүлөнүн жашоосу толугу менен балага арналган.

Мүнөз өзгөчөлүктөрү: эффективдүүлүк, капризалуулук, эгоцентризм (ааламдын борборунда "менин" өзүм).

"Апамдын (папасынын, чоң энесинин ж.б.) кенчи" - ух Бул "үй -бүлөлүк кумир" окшойт, бирок бул учурда бала универсалдуу эмес, кимдир бирөөнүн жеке кумири. Бала кыйын абалга туш болот. Ал чоң кишилердин биринен ага өзгөчө мамилени сезет, бирок башкалардан ошол эле мамиленин жоктугун сезет. "Апанын казынасы" болгон бала үй -бүлө мүчөлөрүнүн, балдардын жана чоңдордун "апанын уулу", кыз - "папанын казынасы" деп шылдыңдоолоруна чыдоого мажбур болот, башкалар аны "папасынын кызы" деп баалашы мүмкүн.

"Па и н к а" - Биринчиден, бала адептүүлүктү сактоосу күтүлөт, анын ички жашоосунун чыныгы мазмуну эмнеде, муну эч ким кызыктырбайт. Туруктуу эки жүздүүлүк жашоо үчүн норма болуп калат. Үйүндө үлгүлүү болгон бала күтүүсүз жерден мыйзамсыз иштерге барганы сейрек эмес.

"Ооруп жаткан бала" - узак убакыттан бери ооруп жаткан бала дээрлик айыгып кетет жана башка бардык балдар менен бирдей болууну каалайт, бирок үй -бүлө аны алсыз, ооруткан катары чечмелөөнү улантууда жана башкалардан ага карата ушундай мамилени талап кылышууда.

'' Коркунучтуу бала " - бала бир гана кыйынчылыктарды жана чыңалган кырдаалды жаратуучу субъект катары кабыл алынат. Үй -бүлөнүн бардык мүчөлөрү чексиз сөгүш жана жазалоо менен "аны тартипке келтирүүдөн" башка эч нерсе кылышпайт. Балдардын психикалык түзүлүшү тарбиялоодо бир топ кыйынчылыктарды туудурат, бирок ошентсе да дайыма эле бала өзү боло бербейт. "атаандаштык" абалы: "лицензия" үчүн күнөөнү бири-бирине оодарып, чоңдор аң-сезимде үй-бүлөдө өзүн-өзү тастыктоого жетишет, баланы багуудан баш тартуунун каражаты ("сен аны жумуштан кетирдиң, сен ал үчүн жооптуусуң"), же кандайдыр бир мүчөлөрдүн үй -бүлөсүн обочолонтуу каражаты (анда чоң эненин же атанын обочолонушу негиздүү - акыры, алар каприздерге "туташат").

"Күнөө" - анын (үй -бүлөнүн) бардык мүчөлөрү үчүн, албетте, жаман жана бул аларга агрессивдүүлүгүн таштоого укук берет, анткени бул аны бири -бирине төгүүдөн коопсуз. Мындай дарыланган бала коркунучтуудан "басынганга" айланышы мүмкүн. Ал кандайдыр бир билдирүүлөрү жана аракеттери үчүн жазадан корко баштайт. Көп учурда обочолонгон бала башка ролду ойнойт. "Бут астында калуу ": ал баарынын жолунда экенин сезет, себеп болот боюнча үй бир кыжырдануу. Бул ролдордун баары баланын психикасына зыян келтирет жана деформация кылат.

"Золушка" - бала үйдө кызматчыга айланат, жана анын ичинде сыйлыктар үй -бүлөдөгү башка балдарга же чоңдорго таандык. Бул ролду аткарууга аргасыз болгон бала кор болуп, үй -бүлөдө ишенимсиз, көрө албастык жана көз каранды болуп чоңоет.

Берилген мисалдар түшүнүктүү болушу үчүн курчутулган. А бирок, мындай "тарбия" кээде мүнөздүн бузулушуна алып келет (же баланын мүнөзүнүн тубаса психикалык аномалиясын күчөтөт). Туура эмес каармандардын жалпы өзгөчөлүгү - бул кемчилик пластикалык, ошолор. чөйрөнүн, кырдаалдын, учурдун талабына ылайык өзгөртүү жөндөмү.

2. Байланыштын өзгөчөлүктөрүнө баланын темпераментинде көрүнүүчү нерв системасынын түрү таасир этет:

Үчүн сангвиник активдүүлүгү, мимиканын жана кыймылдын байлыгы, эмоционалдуулугу, таасирдүүлүгү менен мүнөздөлөт. Мындай бала сүйүүсү боюнча туруктуулугу менен айырмаланбаса да, адамдар менен оңой эле тил табышат.

Холерик: энергиялуу, кыймылдары курч, алар ачык эмоцияга ээ. Ыңгайсыз шарттарда холерик балдар ысык мүнөзгө, өзүн кармай албоого, кыжырданууга, агрессивдүү болуп калышат.

Флегматикалык: аз активдүүлүк, жай, сабырдуулук, сүйүүнүн туруктуулугу менен мүнөздөлөт. Флегматикалык балдарга адамдар менен тил табышуу кыйын, сезимдерин билдирүү кыйын.

Меланхолик: аз активдүүлүк, токтоо жана үнсүз сүйлөө, сезимдердин алсыз билдирүүсү менен мүнөздөлөт. Мунун фонунда эмоционалдык алсыздык, обочолонуу жана алыстоо, тынчсыздануу жана өзүнө ишенбөөчүлүк пайда болушу мүмкүн. Мындай балдар жаңы чөйрөдөн жана чоочун кишилерден коркушат.

3. Себеп: психофизиологиялык бузулуулар, соматикалык жана тукум куучулук оорулар

Көп учурда оорунун белгилери болуп төмөнкүлөр саналат:

а) реалдуу кырдаалда да, жомок угууда дагы башка адамга боор ооруй албоо;

б) жакындарынын эмоционалдык абалына жооп бере албоо;

в) жөндөмдүүлүктүн жана эмоционалдык өзүн өзү жөнгө салуунун жана алардын жүрүм-турумун көзөмөлдөөнүн жоктугу;

г) байланыш учурунда бала дайыма кайтып келе турган көптөгөн терс эмоциялар жана коркуулар;

д) баланын теңтуштары менен байланышуудан баш тартышы, ар кандай баарлашуудан качуу, алыстоо, обочолонуу жана пассивдүүлүк;

е) агрессивдүүлүк, өжөрлүк, көбөйүү менен козголуунун күчөшүнүн көрүнүшү

чыр -чатакка жакындык, кекчилдик, зыян келтирүүнү каалоо;

ж) кыймылдаткычтын иштебей калышы, дүүлүгүүнүн жогорулашы, з) маанайдын кескин өзгөрүшүнө, көз жашка, шектүү болууга умтулуу.

Сыртынан, бул көрүнүштөрдүн бүтүндөй комплекси мындай көп формулалуу аныктамалар менен чагылдырылышы мүмкүн:

-эоизм;

- өжөрлүк;

-дисбаланс;

- агрессивдүүлүк, ырайымсыздык, - өзүнө ишенбөөчүлүк (уялчаактык);

- коркуу;

- калп;

- достордун жоктугу;

- бир тууган (эже) менен мамиле өнүкпөйт;

- сейилдөөгө чыкпайт, анткени алар ага көңүл бурушпайт.

Негизги баарлашуу жөндөмүн кантип өнүктүрсө болот?

Жардамы менен атайын оюндар жана көнүгүүлөр … Бул көнүгүүлөр 6 топко бөлүнөт:

1. "Мен жана менин денем"

Бул көнүгүүлөр балдардын изоляциясын, пассивдүүлүгүн, катуулугун, ошондой эле моторлук бошонууну жеңүүгө багытталган. Бул маанилүү, анткени физикалык жактан эркин бала гана тынч жана психологиялык жактан кароосуз калат.

Адамдын денесине булчуңдардын кысылышы канчалык аз болсо, ал өзүн ошончолук дени сак, эркин жана гүлдөгөн сезет. Бул пластиканы, ийкемдүүлүктү, дененин жеңилдигин өнүктүрүүчү, булчуңдардын кысылышын алып салуучу, мотордук жана эмоционалдык экспрессияны стимулдаштыруучу көнүгүүлөр. Буга дагы кирет ролдук оюндар (ролдун кыймылдуу образы: "карыдай, арстанча, мышыктай, аюудай жүр").

Бала күчтүү сезимди башынан өткөргөн окуяны жазуу (мисалы, "ачуулануу", андан кийин бул сезимдин кыймыл менен көрсөтүлүшү).

2. "Мен жана менин тилим"

Ишара тилин, мимиканы жана пантомимиканы өнүктүрүүгө багытталган оюндар жана көнүгүүлөр, сүйлөөдөн башка дагы байланыш каражаттары бар экенин түшүнүүгө (сүйлөшүү "Кантип сүйлөбөстөн сүйлөй аласың?", "Айнек аркылуу", "Поэзияны сүйлө сөздөр "," Бузулган телефон ", баарлашуу" Эмне үчүн сөз керек? ").

3. "Мен жана менин сезимдерим"

Оюндар жана көнүгүүлөр адамдын эмоциясын билүү, анын эмоциясын билүү, ошондой эле башка адамдардын эмоционалдык реакциясын таануу жана эмоцияларын адекваттуу билдирүү жөндөмүн өнүктүрүү үчүн. ("Пиктограммалар", "Манжалар менен эмоцияларды тартуу", "Маанайлар күндөлүгү", эмоциялар тууралуу сүйлөшүүлөр).

4. "Мен жана мен"

Баланын өзүнө, сезимине, тажрыйбасына көңүл буруусун өнүктүрүү. ("Психологиялык автопортрет" (башталгыч мектеп курагы) "Эмнеге мени сүйө аласың? Эмне үчүн мени уруша аласың??"," Мен киммин? "Ат атоочтон баштап сүрөттөө үчүн мүнөздөмөлөр, сапаттар, кызыкчылыктар жана сезимдер колдонулат. "Мен").

5. "Мен жана менин үй -бүлөм"

Үй-бүлө ичиндеги мамилелер жөнүндө кабардар болуу, анын мүчөлөрүнө карата жылуу мамилени калыптандыруу, өзүн үй-бүлөнүн толук кандуу, кабыл алынган жана сүйүктүү мүчөсү катары түшүнүү. (Сүрөт альбомун эске алуу; маек "Ата -энени сүйүү деген эмнени билдирет??"; кырдаалдарды көрсөтүү;" Үй -бүлөлөрдү "тартуу).

6. "Мен жана башкалар"

Балдарда биргелешкен иш -аракет көндүмдөрүн, коомчулуктун сезимин, башка адамдардын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүн түшүнүүнү, адамдарга жана бири -бирине кылдат, боорукер мамилени калыптандырууга багытталган оюндар.

(Жамааттык сүрөт тартуу, баарлашуу "Биз кимди боорукер (чынчыл, сылык ж.б.) деп атайбыз", оюн кырдаалдары).

Андан кийин, баланын белгилүү бир өнүгүү абалында кайсы оюндарды колдонуу керектигин айтып бериңиз.

1. Тынчы жок бала:

айланадагылардын баарына кескин эмоционалдуу реакция кылат; көз жаш, таарынуу жана дароо күлүү; импульсивдүүлүк, жүрүм -турумдун күтүүсүздүгү

1. Негизги эмоциялар менен таанышуу жана алар өздөрүн кантип көрсөтүшөт. ("Маанайдын ABC").

• Булчуңдарды релаксациялоо боюнча тренинг.
• М. И. Чистякованын психо-гимнастиканын колдонулушу:

- кызыгуу, көңүл буруу, топтоо, ырахат алуу боюнча изилдөөлөр, таң калуу, кайгы, жек көрүү, коркуу, күнөө.

II. Жетишсиз өзүн-өзү сыйлоо сезими

а) ашыкча бааланган (баарынан башкалардан жакшы болууга умтулат) "Мен эң мыктымын", "Баарыңар мени угушуңар керек".

б) өзүн өзү сыйлоо сезиминин төмөндүгү - пассивдүүлүк, шектенүүчүлүк, аялуу сезимдин күчөшү, тийүүчүлүк.

1. Ойнотуучу жагдайлар, кырдаалды теориялык жактан чечүү ("Конкурс", "Сынган оюнчук").

• "Мен жана башкалар" (экинчисинин "+" өзгөчөлүктөрүн баса белгилеп, өзүңүз жана жакындарыңыз жөнүндө айтып бериңиз; өзүңүздөгү терс сапаттарды, оң жактарын баса белгилеп, экинчисине көңүл буруңуз).
• Өзүңүздүн денеңиз жөнүндө кабардар болуу, өзүңүзгө сырттан кароо жөндөмү. ("Жашыр жана изде", "Күзгү" (бала күзгүгө карайт, ал кыймылдарын кайталайт), "Жашыр жана Изде", "Путанка").

2. Айланасындагы адамдардын сезимдерин жана каалоолорун билүү. ("Сезимдерди берүү").

III. Агрессивдүү бала

1. Эмоционалдык бошотуу жана булчуңдардын чыңалуусун бошотуу ("Тепкилөө", "Камера", "Жаздык менен мушташуу", "Чаңды кагуу").

2. Чыр-чатаксыз баарлашуу көндүмдөрүн калыптандыруу (стол оюндары, конструктор).

3. Моделдөө (чопо).

4. Топтордун биримдигин өнүктүрүү үчүн оюн ("Желим жамгыры", "Байлоочу жип").

5. Көйгөйгө жараша кырдаалдарды аткаруу.

IV. Чыр чатак балдар

(уруштар жана мушташтар аны дайыма коштоп жүрөт, ал эң жөнөкөй кырдаалдардан да чыгуунун жолун таба албайт).

1. Балдардын өз ара макулдашууга жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү жана бул үчүн маектешин көрүү канчалык маанилүү экенин көрсөтүү; вербалдык эмес байланыш каражаттарын көрүүгө жана колдонууга үйрөтүү. ("Аркага", "Отуруу жана туруу").

2. Өзүңдү жана мүнөзүңдү билүү ("Мен кимге окшошмун" (кандай жаныбар, канаттуу, дарак …)

3. Ролдук гимнастика: стресстен арылуу, эмоционалдык жандандыруу, баланын жүрүм -турум тажрыйбасын кеңейтүү. (Гүлгө аарыдай отур; атка минген, Карабас-Барабас …).

4. Чөйрөдө жомок түзүү: индивидуалдуулукту билдирүү, оюңузду билдирүү; өз ара аракеттенүүнүн адекваттуу жолдорун, өз ара жардамдашууну, маектешти уга билүүнү үйрөтөт.

5. Сүйлөшүүлөр ("Достошуунун туура жолу кандай?").

6. Жагдайларды аткаруу

V. Уялчаак бала

1. Булчуңдардын кысылышын алып салуу. ("Кызыктуу көнүгүү").
2. Вербалдык эмес байланыш каражаттарын өздөштүрүү ("Сыйкырчы", "Колуң менен ыр айт"). Конфликттик кырдаалдарды чечүү (сюжеттик сүрөттөр, аңгеме). Башка адамдарга көңүл бурууну үйрөтөт; жүрүм -турум тажрыйбасы

Жамааттык чийме: ар ким менен жамааттык сезим ("Биздин үй").

1. "Мен кандаймын жана болгум келет" сүрөтүн тартуу.
2. Байланыш көйгөйлөрүн чечүүчү кырдаалдарды иштеп чыгуу.

Vi. Интроверт бала (кантип баарлашууну билет, бирок кыла албайт).

1. Өзүңүз жөнүндө "+" баскычында ойлонуу жөндөмү (Күчтүү жактарыңызды атаңыз), "Кыйынчылыктарды кантип чечебиз" темасында биргелешкен чийме; чийүүдөн кийин сүйлөшүү; же сүйлөшүү, андан кийин тартуу жолдорун чагылдырган сүрөт тартуу кыйынчылыктар менен).

• Вербалдык эмес байланыш ыкмаларын өздөштүрүү.
• Учурдагы көйгөйлөр боюнча оюн кырдаалдары.
• Биргелешкен стол оюндары (бир нече бала).

2. Башка адамдын бүдөмүктүгүн түшүнүү жана өнүктүрүү чеберчилиги ("Кичи айкелчи").

3. "Мен келечекте" сүрөтүн тартуу: келечекке перспектива жана өзүнө болгон ишенимди берүү.

Колдонулган адабияттардын тизмеси:

1. Хухлаева ОН "Кубанычтын тепкичи". М., 1998

2. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. "Биз балдарды баарлашууга үйрөтөбүз." Ярославль, 1996

3. Кряжева Н. Л. "Балдардын эмоционалдык дүйнөсүн өнүктүрүү". Ярославль, 1996