Балдар ойной берсин

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 15:49

Мен элүүнчү жылдары чоңойдум. Ал убакта балдар билимдин эки түрүн алышкан: биринчиден, мектеп, экинчиден, мен айткандай, мергенчилик жана жыйноо. Биз күн сайын сабактан кийин коңшубуздун балдары менен ойногону сыртка чыгып, көбүнчө караңгы киргенден кийин келчүбүз. Биз дем алыш жана жай бою ойнодук. Биз бир нерсени изилдеп, зеригип, өзүбүз кыла турган бир нерсе табууга, окуяларга кирүүгө жана алардан чыгууга, булутта асылып турууга, жаңы хоббилерди табууга, ошондой эле биз каалаган комикстерди жана башка китептерди окуганга убактыбыз болгон. бизден сурагандар эле …

50 жылдан ашык убакыттан бери чоңдор балдарды ойноо мүмкүнчүлүгүнөн ажыратуу үчүн чараларды көрүп келишет. Говард Чудакофф өзүнүн китебинде: Американын тарыхы, 20 -кылымдын биринчи жарымын балдардын оюнунун алтын доору катары сүрөттөгөн: 1900 -жылы балдар эмгегине болгон чукул муктаждык жоголуп, балдардын бош убактысы көп болгон. Бирок 1960 -жылдардан баштап, чоңдор бул эркиндикти чектей башташты, бара -бара балдардын мектепте өткөрүүгө аргасыз болгон убактысын көбөйтүштү жана эң негизгиси, алар мектепте жок жана окубаса дагы, өз алдынча ойноого азыраак мүмкүнчүлүк беришти. сабактар. Спорттук иш -чаралар короо оюндарынын ордун ээлей баштады, хоббилердин ордун чоңдор жетектеген класстан тышкаркы ийримдер ээледи. Коркуу ата -энелерди балдарын көчөгө жалгыз чыгарууга азыраак кылат.

Убакыттын өтүшү менен балдар оюндарынын төмөндөшү балдардын психикалык бузулуулары көбөйө баштаган мезгилге туура келет. Жана муну биз дагы ооруларды аныктай баштаганыбыз менен түшүндүрүүгө болбойт. Мисалы, ушул убакыттын ичинде америкалык мектеп окуучуларына дайыма тынчсыздануу жана депрессияны аныктоочу клиникалык анкеталар берилип турат жана алар өзгөрбөйт. Бул анкеталар көрсөткөндөй, азыркы учурда тынчсыздануу бузулуусу жана чоң депрессия менен жабыркаган балдардын үлүшү 1950-жылдарга караганда 5-8 эсе көп. Ошол эле мезгилде 15тен 24 жашка чейинки жаштар арасында суициддин пайызы эки эседен ашык, ал эми 15 жашка чейинки балдар арасында төрт эсеге көбөйгөн. 1970 -жылдардын аягынан бери колледж студенттерине таркатылып келген нормативдик анкеталар жаштардын эмпатиялык жана нарциссисттик болуп баратканын көрсөтөт.

Бардык сүт эмүүчүлөрдүн балдары ойнойт. Неге? Эмне үчүн алар кандайдыр бир тешикке жашынып, күч алуунун ордуна, энергияны коротуп, өмүрүн жана ден соолугун тобокелге салышат? Бул суроого эволюциялык көз караштан биринчи жолу немис философу жана натуралисти Карл Гроос жооп берүүгө аракет кылган. Өзүнүн 1898 -жылкы китебинде "Жаныбарлар оюну", ал оюн табигый тандоодон келип чыккан деп сунуш кылган - аман калуу жана көбөйүү үчүн керектүү көндүмдөрдү үйрөнүүнүн жолу катары.

Гроостун оюн теориясы жаш жаныбарлар эмне үчүн чоңдорго караганда көбүрөөк ойногонун түшүндүрөт (алар дагы үйрөнө турган нерселери көп) жана эмне үчүн жаныбардын жашоосу инстинктке жана канчалык чеберчиликке көз каранды болсо, ошончолук көп ойнойт. Көбүнчө, жаныбарлардын жашоосунда эмне ойной турганын алдын ала айтууга болот, анын жашоо жана көбөйүү үчүн кандай көндүмдөргө негизделиши керек: арстандын балдары күтүлбөгөн жерден ага чабуул коюу үчүн бири -биринин артынан чуркашат же өнөктөшүнүн артынан чуркашат., жана зебра төлдөрү качып, душмандын күтүүлөрүн алдоону үйрөнүшөт.

Гроостун кийинки китеби - Адамдын оюну (1901), анда анын гипотезасы адамдарга жайылган. Адамдар башка жаныбарларга караганда көбүрөөк ойношот. Адам наристелери, башка түрлөрдүн наристелеринен айырмаланып, жашай турган маданиятына байланыштуу көп нерселерди үйрөнүшү керек. Ошондуктан, табигый тандалуунун аркасында балдар бардык адамдар жасай ала турган нерселерде гана ойношпойт (айталы, эки буту менен басуу же чуркоо), ошондой эле алардын өзгөчө маданиятынын өкүлдөрү үчүн зарыл болгон көндүмдөрдү (мисалы, атуу, атуу) жебелер же мал багуу) …

Гроостун эмгегине таянып, мен үч континентте жалпысынан жети түрдүү аңчылык-жыйноочу маданиятты изилдеген он антрополог менен маектештим. Көрсө, мергенчилер менен жыйноочулардын мектепке окшош эч нерсеси жок экен - алар балдар байкоо жүргүзүү, изилдөө жана ойноп үйрөнүшөт деп эсептешет. Менин суроомо жооп берип: "Сиз окуган коомдо балдар канча убакыт ойнойт?") Жана 15-19 жашка чейин (алар өз каалоолору боюнча чоң кишилердин милдеттерин ала башташат).

Балдар аңчылык менен аңчылыкты ойношот. Кыздар менен бирге алар тамыр казуу, даракка чыгуу, тамак жасоо, алачыктарды куруу, каноэде каноэ жана башка маданияттары үчүн маанилүү болгон нерселерди ойношот. Алар ойногондо, алар талашып -тартышып, чоңдордон уккан маселелерди талкуулашат. Алар музыкалык аспаптарды жасашат жана ойношот, салттуу бийлерди бийлешет жана салттуу ырларды ырдашат - кээде салттан баштап өзүлөрүнө тиешелүү нерселерди ойлоп табышат. Жаш балдар бычак же от сыяктуу коркунучтуу нерселер менен ойношот, анткени "аларды кантип колдонууну дагы кантип үйрөнүшөт?" Алар мунун баарын жана башка нерселерди жасашат, анткени кээ бир чоң кишилер аны түртүп койгондуктан эмес, алар аны ойноо менен жыргап калышат.

Буга катар эле, мен Масчусетс штатынын адаттан тыш мектебинин, Судбери өрөөнүнүн мектебинин окуучуларын изилдеп жаткам. Ал жерде төрт жаштан он тогуз жашка чейинки окуучулар күнү бою каалаганын кылышат - мектептин кээ бир эрежелерин бузууга гана тыюу салынат, бирок бул билимге эч кандай тиешеси жок, бул эрежелердин милдети гана тынчтыкты жана тартипти сактоо үчүн.

Көпчүлүк адамдар үчүн бул жиндидей угулат. Бирок мектеп 45 жылдан бери бар, бул убакыттын ичинде бир нече жүздөгөн адамдар бүтүрүштү, баары өз иретинде. Көрсө, биздин маданиятыбызда, балдар өздөрүнө калтырылган, биздин маданиятыбыздын баалуулугун так билүүгө умтулушат жана кийин аларга жакшы жумуш табууга жана жашоодон ырахат алууга мүмкүнчүлүк беришет. Оюндун жардамы менен мектептин окуучулары компьютерди окуганды, эсептегенди жана колдонууну үйрөнүшөт - алар муну аңчы -жыйноочу балдар аңчылыкка жана чогултууга үйрөнгөндөй кумарлануу менен жасашат.

Sudbury Valley мектеби мергенчи-топтоочу топтор менен бөлүшөт (абдан туура), билим берүү чоңдордун эмес, балдардын жоопкерчилиги болушу керек. Эки учурда тең, чоң кишилер кадимки мектептердегидей сот эмес, камкор жана билимдүү жардамчылар. Алар ошондой эле балдардын курактык ар түрдүүлүгүн камсыздашат, анткени аралаш курактык топто ойноо теңтуштардын оюнуна караганда билим берүү үчүн жакшы.

Жыйырма жылдан ашык убакыттан бери Батышта билим берүү күн тартибин түзгөн адамдар бизди Азия мектептеринен - биринчи кезекте япон, кытай жана түштүк кореялык мектептерден үлгү алууга үндөштү. Ал жерде балдар окууга көбүрөөк убакыт коротушат жана натыйжада стандартташтырылган эл аралык тесттерден көбүрөөк упай алышат. Бирок бул өлкөлөрдүн өздөрүндө билим берүү системасын ийгиликсиз деп атагандардын саны көбөйүүдө. Белгилүү кытай педагогу жана методисти Цзян Сюэцин жакында The Wall Street Journal гезитине жазган макаласында мындай деп жазган: «Краминг системасынын кемчиликтери баарына белгилүү: социалдык жана практикалык көндүмдөрдүн жоктугу, өзүн өзү тарбиялоонун жана фантазиянын жоктугу, кызыгуунун жана каалоонун жоголушу. билим үчүн … Биз кытай мектептери баалар түшө баштаганда жакшы жакка өзгөрүп жатканын түшүнөбүз ».

Бир нече ондогон жылдар бою, бардык курактагы америкалык балдар - бала бакчадан мектептин аягына чейин - Torrance Creative Thinking Tests деп аталган чыгармачылыктын комплекстүү чарасы. Бул изилдөөлөрдүн жыйынтыктарын анализдеп чыккандан кийин, психолог Кюнхи Ким 1984 -жылдан 2008 -жылга чейин ар бир класс үчүн тесттин орточо упайы алгылыктуу четтөөдөн төмөн түшүп кеткен деген жыйынтыкка келген. Бул 2008 -жылы балдардын 85% дан ашыгы 1984 -жылдагы орточо балага караганда начар иштегенин билдирет. Психолог Марк Рунконун Жоржия университетиндеги кесиптештери менен жүргүзгөн дагы бир изилдөөсү көрсөткөндөй, Torrance тесттери балдардын келечектеги көрсөткүчтөрүн IQ тесттерине, орто мектептеги көрсөткүчтөрүнө, классташтарынын бааларына жана бүгүнкү күндө белгилүү болгон бардык башка методдорго караганда жакшыраак алдын ала көрсөтөт.

Биз Судбери өрөөнүнүн бүтүрүүчүлөрүнөн мектепте эмне ойногонун жана мектепти аяктагандан кийин кайсы аймактарда иштегенин сурадык. Көп учурда бул суроолордун жооптору бири -бири менен байланыштуу болуп чыкты. Бүтүрүүчүлөрдүн арасында профессионал музыканттар бала кезинде музыканы көп окуган, көбүнчө компьютерде ойногон программисттер болгон. Бир аял, круиздик кеменин капитаны, мектепте бүт убактысын сууда өткөргөн - адегенде оюнчук кайыктар менен, андан кийин чыныгы кайыктарда. Жана талап кылынган инженер жана ойлоп табуучу бала кезинен бери ар кандай буюмдарды жасап, демонтаждап жүргөн.

Оюн - бул социалдык көндүмдөргө ээ болуунун эң жакшы жолу. Анын себеби анын ыктыярдуулугунда. Оюнчулар ар дайым оюнду таштап кете алышат - эгерде алар ойногонду жактырышпаса. Андыктан оюнду улантууну каалаган ар бир адамдын максаты - өзүнүн гана эмес, башкалардын да муктаждыктарын жана каалоолорун канааттандыруу. Коомдук оюндан ырахат алуу үчүн адам туруктуу болушу керек, бирок өтө авторитардык эмес. Жана бул жалпы коомдук жашоого да тиешелүү деп айтышым керек.

Ойноп жаткан балдардын кайсы тобун караңыз. Сиз алар дайыма сүйлөшүүлөрдү жүргүзүп, компромисс издеп жатканын көрөсүз. Көбүнчө "үй -бүлө" менен ойногон мектепке чейинки курактагы балдар кимдин эне, кимдин бала болорун, ким эмнени жана кантип драманын курулаарын чечет. Же короодо бейсбол ойногон ар кандай курактагы топту алалы. Эрежелерди сырткы бийлик - машыктыруучулар же калыстар эмес, балдар белгилейт. Оюнчулар командаларга бөлүнүп, эмне калыс, эмне туура эмес экенин чечип, каршылаш команда менен өз ара аракеттениши керек. Баары үчүн оюнду улантуу жана андан ырахат алуу жеңишке караганда маанилүү.

Мен балдарды ашыкча идеалдаштыргым келбейт. Алардын арасында бейбаштар да бар. Бирок антропологдор мергенчи-жыйноочулардын арасында бейбаштык же үстөмдүк кылуучу иш жүзүндө жок дешет. Алардын лидерлери, бийликтин иерархиясы жок. Алар бардыгын бөлүшүүгө жана бири -бири менен дайыма өз ара аракеттенүүгө мажбур болушат, анткени бул алардын жашоосу үчүн зарыл.

Жаныбарларды ойногон илимпоздор оюндун негизги максаттарынын бири коркунучтар менен эмоционалдык жана физикалык жактан күрөшүүнү үйрөнүү экенин айтышат. Жаш сүт эмүүчүлөр, ойноп жатып, кайра -кайра өздөрүн орто коркунучтуу жана өтө коркунучтуу жагдайларга салышат. Кээ бир түрлөрдүн балдары ыңгайсыздык менен секиришет, бул алардын конуусун кыйындатат, башкалардын балдары жардын четинде чуркашат, кооптуу бийиктикте бутактан бутакка секиришет же бири -бири менен согушушат, өз кезегинде алсыз абалда калышат.

Адам балдары да өз алдынча ушундай кылышат. Алар бара -бара, этап -этабы менен туруштук бере албаган эң коркунучтуу коркунучка келишет. Бала муну өзү гана жасай алат, эч кандай учурда мажбурлоого же тукурууга болбойт - адамды даяр эмес болгон коркууга мажбурлоо - бул ырайымсыздык. Бирок дал ушул нерсе, дене тарбия мугалимдери, класстагы бардык балдардан жипти шыпка чыгууну же эчкинин үстүнөн секирүүнү талап кылышканда. Бул максат коюу менен, бир гана натыйжа коркуу менен күрөшүү жөндөмдүүлүгүн азайткан паника же уят болушу мүмкүн.

Мындан тышкары, балдар ойногондо ачууланышат. Бул кокусунан же атайылап түртүп жиберүүдөн, тамашалоодон же өзүңүздүн талап кыла албооңуздан келип чыгышы мүмкүн. Ал эми оюнун улантууну каалаган балдар ачууну башкарууга болорун, аны сыртка чыгарбоо керектигин, бирок кызыкчылыктарын коргоо үчүн конструктивдүү түрдө колдонуу керек экенин билишет. Кээ бир маалыматтарга караганда, башка жаныбарлардын жаш жаныбарлары социалдык оюн аркылуу ачууну жана агрессияны жөнгө салууну үйрөнүшөт.

Мектепте чоңдор балдар үчүн жооптуу, алар үчүн чечим кабыл алат жана алардын көйгөйлөрү менен алектенет. Оюнда балдар муну өздөрү жасашат. Бала үчүн оюн - бул чоңоюп калган тажрыйбасы: алар өзүлөрүнүн жүрүм -турумун башкарууну жана өздөрү үчүн жоопкерчиликти ошентип үйрөнүшөт. Балдарды оюндан ажыратуу менен, биз бийликтеги бирөө аларга эмне кылыш керек экенин айтуу керек деген сезим менен жашаган көз каранды жана жабыркаган адамдарды түзөбүз.

Бир экспериментте келемиштер менен бала маймылдарга оюндан башка ар кандай коомдук баарлашууга катышууга уруксат берилген. Натыйжада, алар эмоционалдык жактан майып чоң кишилерге айланышты. Өздөрүн өтө коркунучтуу эмес, бирок тааныш эмес чөйрөдө табышкандыктан, коркунучтуу абалда тоңуп калышты, айланага кароо үчүн коркууну жеңе алышпады. Өзүлөрүнө окшош эмес жаныбарга туш болгондо, алар коркуп же кичирейип, же кол салышып, же экөөнү тең жасашкан - мунун практикалык мааниси жок болсо да.

Эксперименталдык маймылдар менен келемиштерден айырмаланып, азыркы балдар дагы эле бири-бири менен ойношот, бирок 60 жыл мурун чоңойгон адамдарга караганда азыраак жана мергенчи-жыйноочулар коомундагы балдарга салыштырмалуу аз. Менимче, биз буга чейин эле анын жыйынтыгын көрө алабыз. Жана бул экспериментти токтотууга убакыт келди деп айтышат.