Эрте? Кечпи? Убагында? Баланын өнүгүүсүндө норма эмес, норма

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 15:49

5 -октябрда Big Dipper Саналуу Тарбиялоо Мектебинде балдар жана үй -бүлөлүк психолог Катерина Мурашованын “Эрте? Кечпи? Убагында? Баланын өнүгүүсүндө норма эмес, норма ". "Правмирдин" окурмандарына лекциянын текстин жана аудиожазуусун сунуштайбыз.

Норма: же бар, же жок

Сиз ойлонуп көрүңүз же ойлобоңуз, "норма норма эмес" түшүнүгү сөзсүз түрдө биздин тарбиялоо стратегиябызга таасир этет. Күн сайын, саат сайын биз өзүбүздүн тандообузду жасайбыз: анын өнүгүүсү үчүн НОРМАЛ деп эсептегенибизге жараша балага карата эмне кылуу керек. Жана бул күнүмдүк чечим кабыл алуу, билим берүү стратегиясынын глобалдык тандоосу, БИРОК болбосо, анчалык кыйын болмок эмес. Балдарды кантип туура тарбиялоо керектиги тууралуу апалар менен аталардын акылында бүгүн өтө көп үндөр бар.

Катерина Мурашова

Мурда, бир жашка чейин, бала бир нече сөздөрдү жана жок дегенде бир нече сүйлөмдөрдү сүйлөйт деп кабыл алынган. Жылга карата! Бул норма болчу. Анын үстүнө, практикамдын башында көргөн балдардын көбү бул нормага туура келет. Чынында эле, бир жашар бала: «Апа. Ата. Бер. Ичүү. Кет. Каалайм . 1, 5 жаштагы бала сүйлөм менен сүйлөдү. Өзүмдүн 1, 5 жашар кызым жөнөкөй ырларды окучу.

Андан ары (мен логопед эмесмин жана бул маселе боюнча норманы сактаган жокмун), абал дагы эле өзгөрдү, эми мага көп эле балдар келет, алар болгону эки жашта - экидеби?! - эки жашында бир эле нерсени айтышат: “Апа. Ата. Бер. Ичүү. Мен ючкиге баргым келет . Бул эмне? Норма эмес, норма? Кайда, эмне болду? Балдар кызыксызбы? Эмне болду? Ата -энең алар менен окууну токтотту беле? 25 жыл мурун, бирок азыр токтоттуңузбу?

Белгилүү болгондой, памперстердин айынан кээ бир айлардын кечигүүсү пайда болот. Изилдөө жүргүзүлгөн, бирок жалаяк өндүрүүчүлөр аларды талкалашкан. Бирок бир жыл эмес! Эмнеге мындай болуп жатканы түшүнүктүү: көзөмөлдөө механизмдери кеч: памперстери бар бала бул ыктыярдуу көзөмөлдү өнүктүрбөшү керек, анткени ыктыярдуу көзөмөл кеч, калган нерсенин баары кеч. Бирок мен бир жыл деп ойлобойм.

Мындан тышкары, дагы эмне таасир этет? Кайра нормасы кандай?

Бир жагынан алганда, биздин дүйнө толеранттуулукту калыптандырып жаткансыйт, "бардык гүлдөр гүлдөсүн", "баарыбыз өнүгүү мүмкүнчүлүгү чектелген адамдардан үйрөнөлү" деген идеяны жаратып жаткандай сезилет - мунун баары сонун жана таттуу.

Башка жагынан алганда, дүйнө өзүнүн ылдамдыгын жана моментин жогорулатып жатат, мунун баары канчалык тезирээк кыймылдаса, балдардын "сагынуу" пайызы ошончолук жогору болот.

Эгерде мурда праймер бир жылдын ичинде өтсө, азыр бул праймер эки айдын ичинде өтүүдө. "Сагындым" дегендердин саны көбөйүп жатканы айдан ачык.

Бир жагынан алганда, биз башкалардын барган сайын көбүрөөк кабыл алынышын жарыялайбыз.

Экинчи жагынан, биз ылдамдыкты жогорулатып жатабыз, дөңгөлөк канчалык тез айланса, ошончолук учуп кетет.

Бул аттракцион азыр барбы же жокпу билбейм, бирок менин бала кезимде мындай аттракцион болгон, аны "айланма дөңгөлөк" деп аташкан. Сиз аны тааныйсызбы? Алар ага отурушат, ал эс ала баштайт. Ал канчалык тез айланса, ошончолук адамдар учуп кетет. Жолдун аягына чейин калуунун жалгыз жолу - бул ортодо отуруу. Ортодо отурган адам калды.

Калганынын баары, белгисиз бурулуш менен, учуп кетишет. Ошентип, дөңгөлөк айланып баратат, аны баары көрөт, баары түшүнөт. Мындай норма жок окшойт, ал тургай медициналык, бирок экинчи жагынан, биз бар экенин баарыбыз түшүнөбүз. Бүгүн биз бул боштукту аныктоого аракет кылабыз.

Эмне таасир этет?

Биринчиден, бул бала төрөлгөн жерге таасир этет. ал кайда кетти? Славян баласы кантип жашады? Баары билет? Бир жылга чейин бешикте, чымындар тиштебей тургандай ак чүпүрөктүн үстүндө, бекем жабылган, туткасы да, буту да кыймылдабайт, оозунда апийим торту бар чүпүрөк бар. Баары бешикти термелеп өтөт. Башкача айтканда, бир жылга чейин транс жана баңгизат астында. Бул биздин каада -салттарыбыз, кош келиңиз, Россия тизеден туруп жатат, сиз кайтып келе аласыз.

Африкалык бала кантип жашады? Ал төрөлгөн, апасы эки жашында өзгөчө майрам алдында же артына асып коет - бала биринчи жолу жерге түшүрүлөт. Бул юмор эмес, бул этнографиялык салт, муну изилдеген эмгектер бар, мисалы, Илимдер академиясынын эң сонун сериясы - "Балалыктын этнографиясы". Бала эки жашка чейин же энесинин үстүндө, же туугандарынын үстүндө, же бул үйлөрдүн устундарында, ал пол менен сойлоп жүрдү.

Биздин наристенин бешикте жатып, оролгон жана баңгизаттын астында жатышы эмне менен түшүндүрүлдү? Такыр кийлигишпеш үчүн - ал ошол жерде жатты, баары жакшы. Алар аны тамактандыруу, памперстерин алмаштыруу үчүн күнүнө бир нече жолу ал жерден алып кетишкен. Африканын 2 жашка чейин кийилгенин эмне менен түшүндүрүштү? Ал жерде сойлоп жүрүүчү ар кандай сойлоп жүрүүчүлөрдүн бар экендиги. Эгерде, мисалы, сиз сойлоп баштаганда, аны ал жакка коё берсеңиз, анда ал калем менен чаянга жетет жана минус бир ымыркай. Эки жашында ага бир нерсени түшүндүрүүгө болот, ушул учурда аны көңүлү чөгүп, таптакыр унутуп коюшат.

Европалык ымыркай дал ушул убакта өнүктүрүлүүдө. Россиядагы энелердин сезимдеринин жинди салтоолорунун бири - бул африкалык ымыркайлар жөнүндөгү бул жашыруун этнографиялык билим массаларга барып, анан ошол жерден башталганына байланыштуу! Чындыгында, ымыркайларды кармоонун бул ыкмасы менен, эки жаштагы африкалык наристе европалык балага, анын ичинде орус баласына караганда алда канча өнүккөн. Эмнеге экени түшүнүктүү - алар аны кийген, алар менен дайыма сүйлөшүп турушкан, ал баарын көргөн, дагы көп маалыматка ээ. Муну уккан даңктуу европалыктар, анын ичинде кеч СССР жана алгачкы орустар, ошол заматта баштыктарды илип коюшту.

Кыязы, алар төмөндө тарантулаларды элестетип, кийип башташып, жүлүн грыжасын табышкан. Чындыгында, эгер кимдир бирөө африкалык аялдардын кантип басканын көргөн болсо, анда алар биздикиндей баспай турганын жана баспай турганын түшүнүшөт, аларда баары таптакыр башкача. Кимдир бирөө чуркап бараткан африкалыкты көрдү - биздикилер андай кыла албайт. Апабызды эки жашка алып келгенден кийин, апабызды омуртка хирургиясынын клиникасына койсо болот.

Африкалык аялдарга уруксат берилген, биздики эмес. Бирок аны качан жана ким токтотту, түшүндүңүзбү? Эң башкысы - бала бактылуу.

Сүрөт: Моника Дубинкайте

Андан ары. Элдик ыктыярчы Богораз 19 -кылымдын аягында элдик эрк болгон, ал атылган эмес, асылган эмес, Сибирге сүргүнгө айдалган. Богораз чукча этнографиясын көп жылдар бою изилдеген. Бул жакшы орус тилинде жазылган кызыктуу чыгармалар. Жалпысынан алганда, адамдардын эрки өтө билимдүү жана ойлонууга жөндөмдүү болгон - өлтүрүүгө убактысы жоктор жана убактысы жоктор. Ал Совет бийлигинин тушунда жашап, изилдөө иштерин улантып, басмадан чыга берген.

Ал ошондой эле балалыктын этнографиясын изилдеп, чукча балдарынын азыркы орустардын балдарынан өзүн алып жүрүүсүнө абдан таң калган.

Чукчи балдары жапайыыраак, Богораздын айтымында, ырайымсыз, алар чоңдор атайын алып келген кичинекей жаныбарларды бөлүп салышы мүмкүн. Бизде эмне бар экенин элестетип көрүңүз - биз эмне деп ойлойбуз? Биз биринчи психиатрды ойлонобуз. Ал жерде эмне болгон? Балдар алдыда эмне күтүп жатканына даярданып жатышты.

Ал жерде чоң кишилер кийик тиштерин кастрациялоону билишчү, ошондо баары кандай деңгээлде болуп жатканын түшүнөсүң. Балдар аларды күткөн нерсеге даярданышты, алар ошол жашоого даярданышты. Ошол убактагы Кудайга жана бүгүн бизге, бул кандай көрүнөт - норма эмес, норма? Албетте, норма эмес. Бирок кийин чукчи балдар үчүн бул абсолюттук норма болчу, чоңдор муну норма катары кабыл алышты.

Биз контекст жөнүндө дайыма ойлонушубуз керек. Бизде биология бар, биз андан кутула албайбыз. Ал эми бизде кээ бир биологиялык программаларды ишке ашыруу менен катарлаш жүрүп жаткан гумандаштыруу процесси бар. Бул процесс токойдо эмес, абдан белгилүү бир контекстте - үй -бүлөнүн контекстинде өтөөрүн дайыма эстен чыгарбашыбыз керек.

Баланын өнүгүшүнө кантип тоскоолдук кылуу керек?

Үй -бүлө, албетте, маданий жана улуттук каада -салттарга караганда таасирдүү. Баланын эрте өнүгүүсүн басаңдатуунун бир нече так жолдору бар, мен айтат элем, иш жүзүндө кепилденген (памперстерден башка, биз памперстер жөнүндө сөз кылбайбыз). Мен азыр алардын атын атайм, сиз аларды табигый түрдө билесиз.

Бала үчүн бардыгын жасоо анын өнүгүүсүн басаңдатуунун анык жолу

Биринчи жол - бала үчүн баарын жасоо. Акыркы жылдары мага беш жашар балдар көбүрөөк келип, кашык менен тамактанат. Эмне үчүн, эмне үчүн, кантип? Балдар аздыр -көптүр интеллектуалдык жактан коопсуз. Сиз түшүнөсүз, эгер беш жашка чейин алар кашыктан тамактанса, анда кээ бир мыйзам бузуулар ачык эле болот.

Балаңызга карама -каршы келген буйруктарды бериңиз

Мен мурунку зоологмун, ошондуктан аудиториядан алдын ала кечирим сурайм, анткени мен мындан кутула албайм, бул менин өткөнүм, бул менин жаштыгым, ошондуктан мен ал жерден мисал келтирейин. Менин досумдун ити бар болчу, өспүрүм. Ал мага мындай дейт: "Сейрек кездешүүчү ити, келесоо, мындан ары барар жери жок".

Байкадым, мен ал кезде психолог эмесмин, мен дагы зоолог элем. Мен: "Ага эмне деп айтканыңды угуп жатасыңбы?" Ал мындай дейт: «Мен ага эмне деп жатам? Баарына эмне айтсам, мен дагы ага айтам ". Ал болжол менен мындай дейт: “Шурик, тур, тур, Шурик! Токто, дедим! Мейли, бул жакка кел, жакшы, сен эмне? Мейли, акыры мага келчи! Сенден кандай чарчадың! Ооба, сен бул жерден кет!"

Сиз ойлогондой, ит балага караганда алда канча жөнөкөй, бирок ит чоңойгон, бирок алар бойго жеткен иттерде эки-үч жаштагы баланын интеллектуалдуулугу бар, маймылда төртөө бар деп айтышат. жашта. Баары бир, ит балага караганда алда канча примитивдүү, жана "шорты" ага жөн эле үйрөткөн, башкача айтканда, ал эч нерсе кылууну токтоткон. Албетте, бул Шурик абсолюттук келесоо сыяктуу көрүндү.

Мага мындай балдарды такай алып келишпесе, күлкүлүү болмок. Балдар үчүн бул башкача, алар келесоолорго окшошпой башташат, алар үчүн башкача көрүнөт - социалдык жөндөмдөрү учуп баштайт, башкача айтканда, алар баарынан коркушат. Алар сүйлөөдөн коркушат. Алар "атың ким?" Деген суроого жооп беришпейт. - Атын билбегендиктен эмес. Алар балдардын кечелерине катышпайт, анткени алар социалдык өз ара аракеттенүүнү билишпейт. Алар балдар аянтчасындагы балдар үчүн ылайыктуу эмес. Бул карама -каршы буйруктарды берген балдар ит сыяктуу "кыска" келишпейт, бирок алардын социалдык көндүмдөрү учуп баратат, социалдык өнүгүүнүн кечеңдеши көрүнүп турат.

Сүрөт: Моника Дубинкайте

Баарына тыюу сал, баары коркунучтуу

Булар дагы белгилүү варианттар - тийбегиле, албагыла, баары коркунучтуу. Бала тийбейт, албайт, жана, албетте, өнүгүүнүн артта калышы бизге кепилдик берилет.

Чыгармачылыктын өнүгүү мөөнөтүн кыскартуу

Эми мен бул кандайча болорун силерге сүрөттөп берем. Балдардын өнүгүүсү - бул салыштырмалуу сызыктуу болжолдоо.

Мына биздин бала төрөлдү. Биринчи жыл - жашоого болгон ишенимди бекемдөө.

Андан кийин биз чек араларды аныктоого бардык - "мен сени канчалык кыла алам".

Бир жерде 1, 5 жашта, адатта үчтө, чек араларды белгилөө керек, анан жети жылга чейин чыгармачылык өнүккөндө таттуу мезгил болот.

Чыгармачылыкты өнүктүрүү деген эмне? "Эмнеге" деген суроо туулат жана бала стандарттык көйгөйлөрдүн стандарттуу эмес чечимдерин издөөнү ишке ашырат.

Башкача айтканда, "бизде эмне ат болот?" Бул таяк ат болот.

"Бизде эмне стол болот?" Бул кутуча. "Бизде космос кемеси эмне болот?" Кир жуучу машина.

Менимче, бул бала кезден бери эң кооз мезгил. Ал ушунчалык таттуу, анын акыл -эси жана катуу эс тутумунда аны менен бир нерсе кылса болот …

Бирок, ошентсе да, көптөгөн ата -энелер аны дээрлик эч нерсеге чейин азайтышпайт.

Алар муну кантип жасашат? Өтө жөнөкөй. Чек коюлуп жаткан мезгилде алар чек араны коюшпайт, абдан карама -каршы келген буйруктарды беришет (чоң энеси уруксат берет, атасы тыюу салат, алар дароо өз ара сөгүнүп башташат). Чек коюлганга чейин, чыгармачылык кеткен жок - бул ырааттуу нерселер.

7 жашымда мени мектепке жиберишти, өнүгүү башталат. Биздин билим сол мээ, бир маселеде бир жооп бар, сүйлөмдө: "Куш түштүккө учту" - тема "чымчык", башкасы жок. "Эки жолу эки - төрт", жана башка жооп жок.

Ата -энелер эмне кылып жатышат? Чыгармачылык өнүккөн мезгилде күтүүнүн ордуна, алар аны жакшы, кымбат өнүктүрүү курстарына жөнөтүшөт, эгерде ал ийгиликке жетишсе, аны окуганды, жазганды жана интегралдарды кабыл алууну үйрөтүшөт.

Ал эми биздин бала чоңоюп, кандайдыр бир маркетинг менеджери болгондо, анын жетекчиси мындай дейт: "Ал жаман кызматкер эмес, бирок андан эч кандай чыгармачылык болбойт". Албетте, күтө албайсыз, анткени чыгармачылыктын өнүгүшүнүн узак мезгилинин ордуна бизде кичинекей гана чыгарма бар.

Кайдан келүү керек? Бул үй -бүлө кыла турган нерсе жана алар көбүнчө өнүгүүнү токтотуу үчүн жетиштүү.

Биринчи жылдын диагнозу

Эгерде биз ар кандай маданий жана үй -бүлөлүк ырахаттарды албасак, анда "норма норма эмес" вариантында эмнени карашыбыз керек?

Жашоонун биринчи жылындагы неврологиялык диагноздор абдан маанилүү. Мен муну маяк деп кантип формулировкалоону да билбейм. Эмне үчүн алар маанилүү? Анткени алар кийин ойношот. Бул көбүнчө эмне жөнүндө? Биз мээнин органикалык жабыркоосун карап жаткан жокпуз. Эгер ошондой болсо, анда бул медициналык көйгөй, ал медициналык жактан чечилет. Бирок чек арадагы бир нерсе болушу мүмкүн, ал кээде азыр ADHD (Көңүлдүн тартыштыгынын гиперактивдүүлүгүнүн бузулушу) деп жазылып, көбүнчө PEP (перинаталдык энцефалопатия) же PPCNS - борбордук нерв системасынын перинаталдык жабыркашы катары жазылат. Биз эмнени айтып жатабыз? Мээнин УЗИси одоно органикалык жаракаттарды ачпайт деп айтабыз. Бирок невропатолог рефлекстер менен жаш нормасынын ортосундагы дал келбестикти көрөт, ал бул жерге жазган. Анан бул диагноздордун бирин жасайт. Бул эмнени билдирет? Бул, адатта, кандайдыр бир перинаталдык окуялар болгонун билдирет: тез төрөт, оор төрөт, кесарево, чымчык, узак суусуз мезгил - бардык мүмкүн болгон патологиялардын чексиз саны. Жана мунун натыйжасында бизде мээнин микроорганикалык жабыркашы бар.

Бул эмнени билдирет? Бул нерв клеткаларынын бир бөлүгү, жөнөкөй айтканда, мунун баары болгондо өлгөнүн билдирет. Ошол замат "талкаланган улуттук экономиканы" калыбына келтирүү процесси башталды, башкача айтканда, жабыркаган нерв клеткаларынын функцияларын башка нерв клеткалары өзүнө ала баштады. Нерв клеткалары, биз билгендей, калыбына келбейт, бирок ал жерде резерв бар. Бир жашка келгенде, сүрөт ушундай көрүнөт (сүрөттөгү кээ бир тактар өчүрүлөт), үч жашка чейин - булар демонтаждалат (сүрөттөгү дагы кээ бир тактар өчүрүлөт), бирок булар дагы деле бар

Жашоо - бул энергиялуу процесс. Бул фломастерди көтөрүү үчүн, мен бир канча джоуль энергия сарпташым керек, бул психология эмес, бул биология эмес, бул физика. Көбүңүздөр дагы эле энергия Е тамгасы менен белгиленерин эсиңизде сактайсыз. Э1-бул баланын отурушу, турушу, басышы, айт, мунун баары энергияны талап кылат. Бул E1. Бирок өнүгүү менен катар, биз перинаталдык окуялар менен баланын "талкаланган улуттук экономикасын" калыбына келтирип жатабыз - аксондор өнүп чыкты, дендриттер синапстарга кошулду, бул дагы энергияны талап кылат - бул Е2. Башкача айтканда, балабыздын мээси башынан эле эки жактуу иштейт: E1 + E2. Жана муну түшүнүү керек.

Кайда ойнойт? Кайсы учурда? Албетте, мектепте. Алгачкы машыгууда бул толук кандуу ойнойт. Бала же отура албайт, же өзүн жыйнай албайт, же артта калат, же диктанттарды сүрөттөбөйт, же ушуга окшогон башка нерсени жасайт. Мындан тышкары, мыйзам бузуулардын эки түрү бар - "гипо" жана "гипер", бул жерде сүрөттө окшош, бирок чындыгында алар таптакыр карама -каршы көрүнөт.

Нерв системасында эки процесс бар: козгоо жана ингибирлөө, чындыгында ал жерде башка эч нерсе жок. Эгерде негизинен ингибирлөө процессине жооптуу болгон структуралар өлүп калса, анда балага эмне кылуу кыйын? Жайла. Жана биз бул электр шыпыргысын алабыз, анда дүүлүгүү процесстери ингибирлөө процесстерине караганда үстөмдүк кылат. Ал барды, анан аны полиция гана токтотот. Булар артынан чуркоо керек болгон балдар, "ледибуг синдрому" бар балдар, бул абдан мүнөздүү нерсе: бала оюн аянтчасына тигинен бир нерсеге чыгат, анан аны алып салуу керек. Бул бир вариант.

Эгерде негизинен дүүлүгүү процессине жооптуу болгон баланын структуралары өлүп калса, анда ага эмне кылуу кыйын? Көңүл буруңуз, албетте. Ал эми бизде эң сонун көрүнгөн наристе бар - сиз аны төшөккө жаткыздыңыз … Жакында бир байбиче келди, аларда электр шыпыргысы бар. Ал мындай дейт: «Кызым таптакыр идеалдуу болчу, мен, албетте, көнгөн эмесмин, неберем менен мага абдан кыйын. Эгерде сиз кызыңызды бир жерге таштап кетсеңиз, анда бир нече сааттан кийин келесиз, аны ошол жерден табасыз ". Баары эле жакшы эмес экени түшүнүктүү. Бул экинчиси - "гипо", мектепке чейин баары ыраазы. Демек, ал башкаларга караганда бир аз жайыраак кийинсе кандай болот деп ойлойсуз? Сиз аны күтө аласыз.

Жана мектепте гана күтүлбөгөн жерден ага бир нерсе туура эмес болуп калат. Адатта, экинчи класстын орто ченинде, акыл -эсинин артта калышы күмөн жаратат, анын үстүнө алар таптакыр психикалык жактан артта калган эмес. Тескерисинче, бул "гипостордун" абдан олуттуу социалдык ролу бар - алар угуучулар. Эгер сизге, мисалы, мындай бир окуяны айтып беришсе: “Ал аны орто мектепте окуп жүргөндө эле жакшы көрчү, бирок ал ага көңүл бурган эмес, анткени ал жаркыраган болчу жана орто мектептин фанаттарынын базасы алда канча жагымдуу болчу. Анан ал дароо үйлөндү, ийгиликсиз, ажырашты, бала төрөдү, анан кайра үйлөндү. Бул убакыттын ичинде ал аны күтүүнү улантты. Анан алар кокусунан классташтарынын жолугушуусунда таанышкан. Жана ал эбак эле өчүп калган, балалуу болгон, күтүлбөгөн жерден ал дагы эле аны сүйөрүн түшүнгөн. Алар үйлөнүштү, эми алар бактылуу ». Бул ал жөнүндө, "гипо" жөнүндө - муну ал ушунча убакыт күткөн. Невротик аны күтпөйт.

Өспүрүмдөр жолугушууга чогулушту. Эртең менен баардыгы мас болушкан, ошого жараша жеке жашоосу болгон, эртең менен сойлоп чыгып, жилетине киришип ыйлашкан. Кимге? Анын гипосу. Ал ошол жерде отуруп, баарынын сөзүн угат, кимдин колунан келсе, анын башынан сылап өтөт. Анын намысына эч нерсе коркунуч келтирген жок; кеченин мурунку этабында ага эч ким керек болгон эмес.

Ал аны 20 жыл күткөндө ата -энелерге жакпайт, бирок аларга "гипердин" социалдык ролу азыраак жагат, анткени бул социалдык ролу баррикадада жок болуп кетүү. Бул чуркай турган, алып баруучу жана лидер эмес, "гипер".

Кеп бул баштапкы окуялар жашоонун биринчи жылында эле эмес, башталгыч мектепке дагы кийинки этаптарга таасирин тийгизет. Ошондуктан, биз норма жөнүндө эмес, норма жөнүндө сөз болгондо, муну абдан олуттуу түрдө эске алышыбыз керек.

Дагы эмнени эске алышыбыз керек? Өнүгүү сызыктуу эмес. Биз андай сызыктын бирин тарта албайбыз жана ага балдар Петя менен Серёжа менен кыз Светаны тарата албайбыз. Петя эң өнүкпөгөн, Света бир аз өнүккөн, эң өнүккөнү Серёжа деп айта албайбыз. Ата -энелер, мугалимдер, ал тургай психологдор муну көп жасашса да, бул чындыкка эч кандай тиешеси жок. Неге?

Анткени бизде өнүгүүнүн ар кандай масштабы бар

1. Интеллект, тагыраагы, биз интеллект деп эсептейбиз. Интеллект эң күтүүсүз нерселер катары түшүнүлөт.
2. Физикалык өнүгүү да абдан түшүнүктүү нерсе. Кыйынчылыкка туш болгон бир бала тосмодон ашып кетет, ал эми экинчи бала ушундай чек менен секирет. Экинчисинин физикалык өнүгүүсү жакшы экени анык. Мен бир курактагы балдарды айтып жатам.
3. Коомдук өнүгүү. Бир бала оюнду уюштуруп, теңтуштарын түзүп, аларга ролдорду бере алат. Башка бала муну кыла албайт жана жалпысынан теңтуштары менен өз ара аракеттенүүгө туура келбейт. Же, мисалы, чоңдор менен гана сүйлөшө алат.
4. Эмоционалдык өнүгүү. Бул башка адамдардын сезимдерин окуу жөндөмү, ошондой эле өзүңүздүн сезимдериңизди билүү жана окуганыңызга ылайык жүрүм -турумуңузду өзгөртүү.
5. Дагы бир масштаб бар, мен ал жөнүндө аз билем, андыктан азырынча унчукпайм. Биз булар менен күрөшүүгө туура келет.

Норма деген эмне?

Бир балабыз бар, аны Петя деп коёлу. Биздин жигиттердин баары 8 жашта дейли. Петя, Серёжа, Света. Биз бала 8 жашында эмне кыла алышы керек экенин болжол менен түшүнөбүз. Биз анын мектепте кандай ийгиликтерге жетиши керектигин билебиз, анын физикалык мүмкүнчүлүктөрүн билебиз - сегиз жашар бала эмне кыла алат, секире алат, көтөрүлөт, ж.б. Биз болжол менен сегиз жаштагы балдардын кантип ойноорун, алардын социалдык өз ара мамилелерин кантип уюштурарын билебиз. Биз эмоция жөнүндө аз билебиз; эмнегедир ага такыр көңүл бурулбайт.

Мына биздин Петя. Петя башында дискриминацияланган, Петя начар студент, ал программаны чындап эле өздөштүргөн эмес, анын баалары каалаган нерсесин калтырат. Петяда биз интеллектуалдык өнүгүү деп атаган нерсеге ээ эмес. Бирок кийин, сиз түшүнгөндөй, бир жерде компенсация болуш керек - биздин Петя катарынан баарын сабайт. Жана 12 жашта болгон бир гана бала чындап короого каршы тура алат. Тактап айтканда, физикалык өнүгүүсү нормадан жогору.

Петянын социалдык өнүгүүсү нормалдуу деңгээлде, анткени ал өзүнүн коомдук ролдорун короодогу бейбаш катары жакшы курат. Үчүнчү класстын башталышында Мария Петровна аркылуу жарым -жартылай анын бейбаштык ролу бекемделип, Петя буга макул болгон. Ал болжол менен элестетет, анын жетиштүү акыл -эси бар, бейбаштар кандай жүрөт, ошондуктан алар ошентип жүрүшөт, демек, Петянын социалдык өнүгүүсү кадимки чектерде. Петянын эмоционалдык өнүгүүсү эч кимге белгисиз, анткени анын сегиз жылдык сезимдери эч кимди кызыктырбайт, бирөөнөн башкасы - анын агрессивдүүлүгү. Болжолдуу түрдө ал артта калган.

Кийинки бизде Света. Света жакшы кыз. Ал интеллектуалдык жактан өзгөчө күчтүү эмес, бирок аракет кылат. Экинчи класста ушундай кыздар бар. Мэри Петровнадан сурасаңыз, ал: "Ошентсе да нормадан бир аз жогору, анткени дептерлер тыкан болгондуктан, ал дайыма калемди көтөрөт", - деп жооп берет. Светанын физикалык өнүгүүсү - бул норма. Ал жакшы астеникалык кыз, эч кандай өзгөчө күчкө ээ эмес, бирок Светочка мектептин медайымы тарабынан жазылган бардык нормаларды аткарат.

Светанын социалдык өнүгүүсү жакшы, анын эки сүйлөшкөн кызы бар, алар бирге Петяга каршы тура алышат. Ал дароо үчөөнү сабоодон коркот. Алар чыгып: «Петя, сен кандай жаман бала экенсиң! Эмнеге мындай кылып жатасың? Жаман кылуунун кереги жок, Петя. Колдоруң кир, барып жуу ». Петя ушундан улам шайтан болуп калат, бирок ал үч Светочкиге каршы эч нерсе кыла албайт, ошондуктан биз Светанын социалдык өнүгүүсүн жакшы деп белгилейбиз. Дагы, Светанын эмоционалдык өнүгүүсү жөнүндө эч ким эч нерсе билбейт. Ал жакшы болууга ушунчалык ынтызар, ал туура болууга абдан ынтызар, ал сезимдерин таптакыр тааныбайт. Бирок, ал башкалардын сезимдерин тааныйт, анткени анын жыргалчылыгында Мария Петровнадан көп нерсе көз каранды. Башкача айтканда, ал дагы эле артта калды, бирок Петядай эмес.

Эми Серёжа. Серёжа менен баары татаалыраак. Сережага Зайцевдин кубиктерин үч жашында окуганды үйрөтүшкөн. Беште ал динозаврлардын энциклопедиясын окуп, дагы бир жыл бою динозаврлардын латынча аталыштары менен баарын чыгарган. Апам менен атам сыймыктанышты, алар балким вундеркинд экенин айтышты. Алар мени өнүгүү тренингине жөнөтүштү, ал жерде динозаврлары менен баардыгын кыжырдантты, бирок анын интеллектуалы жакшы, чындап жакшы болгондуктан, ал жетишерлик экенин тез түшүнүп, келемиштердин жарышына кошулду, бул билим берүүчү жана өнүктүрүүчү. Башкача айтканда, мектепке чейин эле, ал бул жарыштарга кошулган, ошондуктан сегиз жашар Серёжаны байкагандардын баары ("Мастер менен Маргаританы" окуган, анын ата-энеси, Серёжа окуган) баары сыймыктанышат. Демек, ал интеллектуалдык жактан олуттуу түрдө жогору. Сережанын физикалык өнүгүүсү алсыз, анткени убакыт жок болчу - эч жакка чыкчу эмес. Ал Петядан жинди болгонго чейин коркот. Сиз ошол анекдоттон Арбаттагы пролетарий жана интеллектуал жөнүндө билесизби?

Калпак кийген интеллектуал Арбаттын жээгинде баратат, ал эми шапкечен пролетарий аны тосуп алат жана эмнегедир пролетар интеллигенциянын жүзүн жактырбайт, пролетарий ага: "Сен бул жерде эмне кылып жатасың?" Жана бам, жүзүндө. Мейли, интеллектуалдык хоп, артка таянып. Жана пролетарий уланды. Интеллектуал көлчүктө жатып калды, чалкасынан жатып калды, ал жатты, өйдө карады жана азыркыдай боз асман бар эле, жамгыр тамчылап жатат. Ал калп айтат жана ойлойт: "Чынында, мен бул жерде эмне үчүн?"

Сережа бул анекдоттун каарманы болуу мүмкүнчүлүгүн дайыма сезет. Албетте, ал муну азырынча түшүнө элек, ал болгону сегизде, бирок сезет.

Серёжанын социалдык өнүгүүсүнө келсек, ал чоңдор менен жакшы баарлашат - айта алат, ал абдан сылык, башкача айтканда, Серёжанын чоңдор менен болгон байланышы эң сонун. Сережанын курдаштары менен баарлашуусу алда канча начар - курдаштары ага кызыкпайт. Ал өзүн сунуштайт, ал өзүнөн башканы сунуштоону билбейт. Чоңдорго Серёжа чындап жагат, бирок анын теңтуштары жакпайт. Ал аларды угууну жана түшүнүүнү билбейт. Ата -энелер аны түшүнбөй турганын айтышат, анткени Серёжа - вундеркинд бала, мунун баары "көп келип" кеткен. Демек, Серёжанын социалдык өнүгүүсү, тилекке каршы, нормадан төмөн.

Серёжанын эмоционалдык өнүгүүсү. Жана дагы биз ал жөнүндө эч нерсе билбейбиз, анткени биздин Серёжа сезимдер булак катары ойной тургандыгын эч качан көргөн эмес. Ал ар дайым интеллект булак катары ойной турганын билген, ага эрте түшүндүрүлгөн. Ал акылсыз болбогондуктан, физикалык өнүгүү да ойной алат деп ойлойт, ал Петинонун артыкчылыгын түшүнөт. Ал ошондой эле социалдык түшүнөт, ал өзүнүн теңтуштары менен иштебей турганын түшүнөт, бирок аны менен эмне кылууну билбейт. Бул сезимдер булак боло алат, ал такыр билбейт, эч ким ага бул жөнүндө эч качан айткан эмес, ошондуктан ал башкалар менен бир жерде, нормадан төмөн.

Сүрөт: Моника Дубинкайте

Биздин нормабыз ким жана нормабыз кандай? Көрүүчүлөрдүн жарымы: "Эмнеге баары ушунчалык жакыр?" Мен бир окуя айтып жатам. Бул окуя мага чоң таасир калтырды, азыр да эсимде. Мен дагы эле психолог болуп окуп жүргөнүмдө, бул көп жылдар мурун эле, психология тез темп менен өнүгүп жаткан, анткени Россия дүйнөгө ачылды, бизге Варангиялыктар келип, бизди жарыктандырышты. Баары менен бардым, мен жарык болдум. Мындан тышкары, алар бизге каржылык жактан жардам беришти, кээ бир кант демөөрчүлөрүнүн акчасына, биз Санкт -Петербургда өнүгүү мүмкүнчүлүгү чектелген балдар үчүн биринчи бала бакчаны ачтык. Жана катардагы балдар да болгон. Менин тобумду ал жакка машыгуу үчүн алып кетишти. Ага чейин, алар бизге бул балдар менен кантип баарлашуу керектигин түшүндүрүп беришти, бизге баштапкы билимдерди беришти.

Ал эми бул жерде бакчанын өзү. Чоң бөлмө, полдогу килем, көптөгөн оюнчуктар жана андай оюнчуктар - сиз азыр ага маани бербейсиз, сиз мол жашайсыз, мен мындай оюнчуктарды көргөн эмесмин, мен да, менин балдарым да - кээ бир чоң жумшак кубиктер, баары жарык, баары эргономикалык. Ал эми ылдыйда килемдин үстүндө балдар бар. Мен, албетте, мен көргөн эмесмин, бирок өнүгүүсүнүн бузулушу бар балдарды көргөн эмесмин деп айта албайм, бирок ушунчалык көп болгон жок деп шектенем. Анын үстүнө, мен буга чейин жетилген адам элем, психология боюнча экинчи жогорку билимим бар болчу. Биринчиси - биологиялык. Мен эки балалуу чоң киши болчумун, бирок ошентсе да. Ал жерде кимдир бирөө сойлоп жүрөт, кимдир бирөө кармайт, кимдир бирөө отурат жана куурчактын башы полго урунат, Даун синдрому менен ооруган бир нече бала чуркап жүрөт жана башка нерсе. Мен буга өзгөчө даяр эмес экенимди түшүндүм.

Кесиптештерим бул балдар менен баарлашууга аракет кыла башташты. Мен ошондой эле куурчак менен сабап жаткан бала менен баарлашууга аракет кылдым, ошол эле учурда куурчакка боорум ооруп жатканын, аны алаксытууга аракет кылып жатканымды түшүндүм, анткени куурчак жакшы, кымбаттуу, менде да, менин балдарымда да болгон эмес сыяктуу Эгерде мен муну билген болсом, анда, албетте, бала кимге кызыгып жатканымды сезди. Албетте, мени менен баарлашуу ал үчүн таптакыр бактылуу болгон жок, ал кыйкырды, мени түртүп жиберди жана ого бетер катуу ура баштады … Башкача айтканда, өзүн начар сезди. Албетте, мен муну көрдүм жана эч кандай зыян келтирбөө керек экенин түшүндүм. Мен, мен турган формада, ансыз деле өтө олуттуу көйгөйлөрү бар балдар менен баарлашууга көрсөтүлбөйм. Мындан тышкары, мен астматикмин, сиз түшүнөсүз, мен ингаляторду алган эмесмин. Мени каптап жатканын сезип турам, кантип чыгууну билбейм, мен дубалга турдум, өсүү, сиз көрүп тургандай, мен чоңмун. Мен дубалга турдум, карасам, алардын тобунда раковина бар, мен ойлодум: "Эгерде мен азыр келип муздак суу менен жуусам, бул кээ бир эрежелерди бузуу болуп калабы?" Мен турам, баарын көрбөш үчүн, үстүнөн, оюнчуктарды кароого аракет кылып.

Бир маалда астыңкы жактан кимдир бирөө менин шымымды сүйрөп кетти. Ал жакты карасам, кичинекей кыз, кичинекей кыз бар. Чындыгында алар өсүүдөн артта калышты, андыктан ал канча жашта, мен дагы эле билбейм. Балким, ал үч, балким төрт, балким беште болчу - билбейм, бирок кичинекей. Балдар бизге тааныштырылганда аны Настя деп аташканын эстедим. Ал турат, ылдыйлар адатта жылмайды, бирок бул жылмайды, ал мага түбүнөн олуттуу карап жатат. Мен ойлойм: “Ал сүйлөп жатабы, сүйлөбөйбү? Ал бир нерсени түшүндүбү, түшүнбөйбү? " Мен крокодил жылмайып ойнойм, билем, сен балдар менен отурушуң керек, бизге ушуну үйрөтүштү. Отуруп кулайын деп жатам, баланы коркутуп эле кой. Ошондуктан, мен ага карайм, айтам: "Эмне каалайсың, Настенка?" Ал мага бир топко олуттуу карап, окуп жатат, анан: "Жаманбы, эже, байке?" Мени буга чейин жетелеп келишкен! Мен унчукпайм. Бул жерде эмне дей аласыз? Ал көрөт, мен реакция кылбайм. Анан ал анын колунан кармап, ага бир момпосуй түкүрдү, мен ойлойм, бул биздикиненби, азыр мындай нерселерди жасоого болбойт - анда баары мүмкүн болчу. Ал мындай дейт: "Ня, эже, сор!".

Эми Даун синдрому бар бул бала эмне кылганын карап көрөлү. Ага тааныш эмес чоң кишилер тобунун ичинен бул бала өзүн жаман сезген адамды түшүндү, башкача айтканда, чоочун кишинин сезимдерин окуп, космосто чоочундарды сканерлеп, эмоционалдуу түрдө сканерледи, анткени интеллектуалдык жактан, төмөндөөлөр олуттуу артта калууда. Анан ал кырдаалга кийлигишүүнү чечти, башкача айтканда, аны жөн эле окуган жок, бирок барып, ал жөнүндө бир нерсе кылууга аракет кылууну чечти - бул адам үчүн, баруу, бир нерсе кылуу жаман.

Анан ал ойлонду, эмне кылса болот, анткени адам жаман, жана мээсине жеткиликтүү тандоо жасады: момпосуй даамдуу, ал, Настя, момпосуйду жакшы көрөт, момпосуйду соргондо өзүн жакшы сезет. Ошондуктан, эгер сиз бир адамга конфетиңизди берсеңиз, анда, сыягы, ал дагы өзүн жакшы сезет. жана анын абалы жакшырат. Сиз буга жөндөмдүү Даун синдрому жок төрт жашар балдардын көбүн билесизби? Мен жалгыз эмесмин, чынын айтсам.

Бизде эмне бар? Настенка интеллектуалдык жактан абдан алсыз, Даун синдрому бар балдар физикалык жактан начар өнүккөн. Настенканын социалдашуусу кадимки диапазондо, ал өзүнүн тобуна жазылган, ал ошол жерде. Калгандары анын эмоционалдык акылын түшүндө көргөн эмес. Бул сыяктуу. Биз нормаларды кайдан издейбиз?

- Бул Даун синдрому бар бардык балдарга мүнөздүүбү?

- Көптөр үчүн. Алар компенсатордук эмоционалдык өнүгүүгө ээ, алар эмоцияларды окушат, эгер алар кабыл алынса, анда алар абдан туураланган. Алар башка адамдардын эмоционалдык абалына көнүшөт. Эгерде ал кубатталса, анда ал абдан күчтүү жана күчтүү өнүгөт. Эмне үчүн алар менен сүйлөшкөндөр алар менен баарлашуу абдан оң деп айтышат? Алар беришет, башка адамга көнүшөт жана аны менен оң мамиледе болушат. Алар чындап эле кандайдыр бир интеллектуалдык билдирүүлөрдү түшүнүшпөйт, бирок "сен менин жакшысың!" алар эң сонун түшүнүшөт жана ал үчүн иштөөгө даяр.

Мындан нормалар жөнүндө эмне айта алабыз? Иш жүзүндө эч нерсе. Өнүгүү бир линия эмес экенин дайыма эстен чыгарбоо керек. Биз бир нерсени оңдойбуз - бул жерде илинип турат. Ал эми калгандары да бар. Чынында, бир нерсе биздин карьералык өсүшүбүздү аныктайт, башка нерсе. Физикалык жактан өнүккөн адам физикалык жактан өзүн абдан жакшы сезет, социалдык адам кабыл алынганын жана ордунда экенин сезет - бул анын ордуна адамдын сезими. Эмоционалдык интеллект бул сезимди берет, мен дүйнөдө гана эмес, дүйнө мага жакшы мамиле кылат. Бул бакыт.

Өз балаңыз үчүн жеке контекст

Мен интеллектуалдык өнүгүү жөнүндө дагы бир нече сөз айтайын. Мектепке чейинки баланын жалпы интеллектинин өнүгүшүн белгилөө үчүн эки критерий бар. Көрдүңүзбү, жалпы интеллекттен тышкары, мейкиндик ой жүгүртүү, эс тутум, дагы бир нече таанып билүү нерселердин өнүгүүсү бар, бирок жалпы интеллект бар. Мектепке чейинки куракта эки нерсе жалпы интеллектинин өнүгүшүн белгилейт - бала уюштура жана өткөрө ала турган ролдук оюндун татаалдыгы. Бала канчалык татаал ролдук оюн уюштуруп, өткөрө алса, анын жалпы интеллектинин өнүгүүсү ошончолук жогору болот. Бул мектепке чейинки курактагы балдар жөнүндө.

Экинчи критерий - бала берген суроолордун татаалдыгы. Бала канчалык оор суроолорду берсе, алардын жалпы интеллекту жогору болот. Мындай даанышман Авиценна бар болчу, ал карыганда ага: "Айтчы, сен абдан акылдуусуң, балким, сен бала кезиңде өзүңдүн теңтуштарыңдын арасынан кандайдыр бир жол менен айырмаланып тургансың, балким, сен эң жакшы билгенсиң, көбү? " Ал: "Жок, мен мектепте окуп жүргөнүмдө (медресе, балким, ал мусулман болгондуктан) менден көптү билген жана менден жөндөмдүү студенттер болгон, бирок мен эң жакшы суроолорду берчүмүн", - деди.

Башка критерийлер такыр жок. Баланын табышмактарды бүтүрүү ылдамдыгы, бала билген аяттардын саны, окуу, жазуу, интегралдарды кабыл алуу жөндөмдүүлүгү - эч нерсе эмес, болгону эки нерсе - ал уюштуруп, өткөрө алган ролдун татаалдыгы жана ал берген суроолордун татаалдыгы. Башка эч нерсе ойнобойт.

- Рөлдүү оюндар куурчактар менен, кичинекей кишилер мененби?

- Эч нерсе менен. Баланын фантазиясы канчалык көп иштесе - башкача айтканда, бала чыныгы атка окшош атка мине алат, ал эми таякка мине турган бала, анан аны бир бурчка коюп: "Сен үчүн чөп бар" деп айтат. - интеллект экинчисинде көбүрөөк өнүккөн. "Жаш дарыгер" топтому менен гана дарыгер болуп ойной алган бала же мындай деп айтуучу бала: "Бул термометр болот, бул хирургиялык шаймандардын топтому болот, бул биз дары жасай турган куту болот жана Мындан кийин биз азыр керебеттерди жасайбыз »,- бул баланын интеллектуалы жакшырган.

- А эгер баланын роль ойноосунун катышуучулары ойдон чыгарылган болсо?

- Анда ролдук оюн деген эмне?

Процесстин өзү эмнеде? Бала минтип басат жана мындай дейт: "Бир жолу Маша айтты, Миша ага жооп берди, анан Света келип, мындай кылды". Ролдук оюн деген эмне? Роль ойноо-бул дүйнөнүн тирүүсү.

- Эгерде сиз ойдон чыгарылган каармандарды түрдүү үндөрдө чагылдырсаңыз?

-Бул жакшы роль ойноочу оюн, бирок ал иштебей калган өнүккөн роль оюну-бул ааламдардын, башкача айтканда дүкөндүн, оорукананын, жылдыздардын дүйнөсүнүн жаралышы. согуштар, мектеп дүйнөсү, бала бакча, сыйкырдуу токой дүйнөсү. Башкача айтканда, дүйнө жана анда бир нерсе болуп жатат - бала ар кандай үндөрдө сүйлөйт, ал жерде ойдон чыгарылган каармандар бар. Мен сулуу өлкөгө ээ болгон баланы билчүмүн, баатырлар турган эбактан бери келе жаткан өлкө - йогурт кутучалары. Жана бул жашоо кумарларга, окуяларга, укмуштуу окуяларга жык толгон.

- Көрсө, оюнчуктар негизинен балага зыяндуу жана керек эмес экен? Дарыгердин комплектине караганда ширеңке кутусу менен ойногону жакшыбы?

- Ооба, өзгөчө оюнчуктар пластик болсо. Пластик - өлгөн материал. Бардык аянтчалардын пластикалык бөлүктөргө алмаштырылганын такыр жактырбайм. Ооба, бала даяр оюнчуктарды азыраак колдонот жана бул дүйнөлөрдү жаратуу процессинде анын фантазиясы канчалык көп иштесе, анын жалпы интеллектинин өнүгүүсү үчүн ошончолук туура болот.

Студентте жалпы интеллекттин өнүгүшүн белгилеген нерсе белгисиз, бирок академиялык көрсөткүчтөр көбүнчө колдонулат. Жакында Москвада абдан чоң жана олуттуу изилдөө жүргүзүлдү, ал "Москвадагы мониторинг" деп аталды. Же алар таланттуу балдардын реестрин түзүүгө даярданып жатышкан, же ушул сыяктуу, бирок изилдөө сапаттуу болгон. Бизде канчалык көп? 9 баланы коёбуз … Эмне үчүн мен орус таанууга кызыктай мамиле кылам жана советтик балдарга кызыктай мамиле кылам? Мен биологмун - бир тыянак чыгаруу үчүн канча чычкан керек экенин билчүмүн. Мен психологияга келгенде, психологиянын эксперименталдык негизи жөнүндө таптакыр ойлонуп калдым. Психология илимдин бир түрү сыяктуу көрүнөт, бирок ошол эле учурда алар тогуз окуучуга бир нерсе жасашат, андан кийин тогуз барактан жыйынтык чыгарышат - бул абдан кызык нерсе. Эмне үчүн мен америкалыктарды жакшы көрөм, анткени алардын бул багыттагы изилдөөлөрү мага түшүнүктүү - 900 тема жана үч сап тыянак бар.

Ошентип, "Москва Мониторинги"-сейрек кездешүүчү сапаттуу буюмдардын бири. Анын жыйынтыктары азырынча жарыялана элек, психологиялык коомчулук бул тууралуу бир аз түшүнүксүз. Албетте, сиз ойлогондой, килемдин астынан бир нерсе чыгат. Эмнени ачыкка чыгарды: интеллектуалдык деңгээли жогору балдардын 2/3 бөлүгү - кандайдыр бир тесттер менен өлчөнөт - эч кандай сынактарга жана олимпиадаларга катышпайт. Ал эми интеллектуалдык деңгээли жогору балдардын үчтөн бири негизги предметтер боюнча программаны өздөштүрүшпөйт, аларда начар баалар бар.

Аа, биз келдик! Бизде мектеп окуучуларынын интеллектисин өнүктүрүү үчүн такыр белгилер жок. Эч нерсе - илим эмес, эч нерсе. Биз норманы эсептей албайбыз. Эгерде бизде мектепке чейинки курактагы балдарга карата мындай эки нерсе бар болсо, алар темирдей байланышкан: эгер бала кызыктуу, татаал суроолорду берип, ролдук оюндарды өзү жакшы уюштурса, бул-интеллектуалдуу бала. Тесттер менен текшергиле, текшербегиле - жогорку интеллект болот.

- Эгерде ал мектеп окуучусу болуп калса, бул жөндөмдөр бир жакка кетеби? Алар кантип уланат?

- Иштин чындыгы - бул ааламдарды жараткан бала, башкача айтканда, аларды таң калган көрүүчүлөрдүн алдында жарата алган жана алар жаркыраган; ал физика илимдеринин кандидатын тынчсыздандырган суроолорду берди; ал мындай гипотезаларды жасады, жөн эле ах! Ошентип ал биринчи класска келди. Алар ага: "Бул жерде эки клетка, бул жерде эки клетка" дешет. Ал мындай дейт: "Күтө туруңуз, айтчы, эмне үчүн төрт бурчтуу дептер?" Уф-у … Мария Петровна мындай дейт: “Тынчтык! Бул жерде эки клетка, бул жерде эки клетка ". Ал мындай дейт: "Келгиле, баарыбыз космос кемесинин экипажы болуп, биз учуп бараткандай ойнойлу?" - “Тынчтык! Чжи, Ши, I тамгасы менен жаз."

- А эгер бала такыр суроо бербесе?

- Бул абдан жаман.

- Бирок ал ролдук оюндарда жакшы ойнойт.

- Бул жерде ата -энелерге керек болгон жалгыз вариант - суроо берүү жана аларга өзүңүз жооп берүү. Балдар тууроочу, ошондуктан жок дегенде бул байламталар анын ичинде пайда болот, бул учурда бул суроолор берилет.

Биз үчүн дагы эмне маанилүү? Ар ким коңгуроонун ийри сызыгын билет. Баланын өнүгүүсүндөгү норма эмес, норма жөнүндө сөз болгондо, биз үчүн өнүгүүнүн бузулушу менен убактылуу артта калууну айырмалоо маанилүү. Чынында, медицина жана психология муну кыла алат, бирок ата -энелер дагы эмне коркунучта экенин түшүнүшү керек.

Темптин кечиктирилиши деген эмне? Бул бала өнүгүп жатат дегенди билдирет, бирок кеч, башкача айтканда, ал төрт жашында башка балдардын кылганын үчтө кылат жана беш жашында башка балдардын кылганын төрт жашында кылат. Бирок анын өнүгүүсү жүрүп жатат - бул темптин кечеңдеши.

Бузуу деген эмне? Баары туура эмес болуп калганда бузуу - ал балдар үчтө кылган нерсени беште жасабайт. Беш жашында таптакыр башка нерсени жасайт, үч жашында эмес, таптакыр башка нерсе.

Ылдамдыкты кечеңдетүү жөнүндө биз үчүн эмне маанилүү? Ылдамдыгы кечигип жаткан 10 баланын 9у кууп жетет. Муну да түшүнүү керек. Эгерде баланын өнүгүүсүндө убактылуу кечигүү болсо, бир аз убакыттан кийин ал алдыга кеткендерди кууп жетет. Биз баарыбыз кадимки бөлүштүрүү ийри сызыгын билебиз.

Эгерде бизде темптин кечигүүсү болсо, анда жаратылыш симметриялуу нерсе, анда бизде нерсенин ылдамдашы бар. Бул жерде башкалары алтыда эмне кылса, ошолор төрт жашта. Беште алар сегизде башкаларды жасашат. Бул кээде эрте жалпы балалык талант деп аталат. Биз эмне билиши керек? Бул 10дун 9у кадимки абалына кайтат. Бир, байкуш, ошол бойдон калат. Кечигүү менен күрөшүп жатсак, бул эмнени билдирет? Бул тынчтануу менен бул баланы өнүктүрүү керек дегенди билдирет, ал кийин кадимки абалына кайтат. Ылдамдануу жөнүндө эмнени билишиңиз керек? Бул баланы өнүктүрүүнүн кажети жок, антпесе биз өспүрүм куракта анын ичинде невроз жана суициддик нерселерди пайда кылабыз, бул эрте ылдамдыктын ордун толтурганда, муну да түшүнүү керек.

Өз балабызга же биз менен мамиле түзүп жаткан белгилүү бир балага карата эмес, норма жөнүндө ойлонгондо, эмнени эстен чыгарбашыбыз керек? Биз баштоо үчүн кандайдыр бир чечим кабыл алышыбыз керек. Бул маселени изилдеп көрүп, биз эч кандай объективдүү норма жок экенин көрөбүз - табылбай турган норма, бирок, ошентсе да, биз дайыма норма жөнүндө айтып жатабыз. Анын үстүнө, чындыгында нормада бир нерсе бар экенин баарыбыз түшүнөбүз. Ким айтса да, биз дагы деле айта алабыз: бул норма эмес, бирок бул нормага жакыныраак жана бул жөн эле таптакыр норма.

Белгилүү бир балага карата колдонулат деп ойлогондо, биз өзүбүздүн контекстти түзүшүбүз керек. Эми мен эмнени айтып жатканымды түшүндүрөм. Бир гана мен белгилей кетким келет, бул контекст сиздин жеке жашооңуз болушу керек, башкача айтканда, сиз эмнени айткыңыз келгенин чечишиңиз керек, жана клиниканын педиатры эмес, психолог эмес, атайын сиз эмнени айткыңыз келет? норма? Балким, норма менен сиз толук кандуу социалдык адаптация мүмкүнчүлүгүн айтып жатасыз, башкача айтканда, ал өз ордун тапты, демек норма. Даун синдрому бар социалдык адаптацияланган адам - бул норма. Неге? Анткени ал социалдык жактан адаптацияланган. Балким, сиз норма жөнүндө ушинтип ойлоп жатасыз: социалдык адаптациялоо - бул норма; ишке ашкан жок - норма эмес.

Балким, сиз аман калуу кадимки эле нерсе деп ойлойсуз. Акыр -аягы, бизде толеранттуу дүйнө бар, бизде башка нерсе бар … Тирүү, макул.

Балким, сиз норма адамдын бактылуу болуу жөндөмү деп ойлойсуз. Эгерде кандайдыр бир жол менен аны мезгил -мезгили менен (эгер клиникалык келесоолор дайыма бактылуу экенин түшүнөсүң) жасоого мүмкүн болсо, биз муну бакыт деп атайбыз, анда норма, анда баары жайында. Бул контекстти өзүбүз үчүн формулировкалап койгондо, эмне кылышыбыз керек экенин дароо түшүнөбүз. Эсиңизде болсун, варианттардын бири толук кандуу социалдык адаптация, башкача айтканда, адамды тапкан, ал социалдык жактан адаптациялоого жетишкен, демек бул норма.

Ооба, бизде өнүгүү бузулуулары бар, өнүгүүнүн убактылуу кечигүүсү, кандайдыр бир оорулары бар бала бар - биз өзүбүзгө норма толук кандуу социалдык адаптация деп жооп бергендиктен (биз Даун синдромунда андан хромосоманы алып сала албайбыз, бирок биз аны ылайыкташтыра алабыз). Ал эми бул жерде - чух, чух, чух, биз норма болушун камсыз кылуу үчүн эмне кылышыбыз керек экенин билебиз.

Же биз өзүбүз үчүн ченем кадимки балдар үчүн бул жерге кирип жатканын белгиледик. Ал эми бала бул жакка же бул жакка (норма жок жерде) барган. Биз көрүп турабыз жана ар ким бизге бул жерге эч качан жетпей турганын ырастайт, бирок биз үчүн норма бул жерде (орто). Анда эмне кылышыбыз керек? Отуруп ыйлай бер, өзүбүзгө боорум ооруйт, баланы аяйм, башкача айтканда эмне кыларыбызды түшүнбөйбүз.

Алдоус Хакслинин "Кайраттуу жаңы дүйнө" романы бар болчу. Бул дистопия, ал жерде алар кээ бир методдордун жардамы менен, балким, кээ бир генетикалык модификациялары, коомдун муктаждыктарына жараша, ар кандай типтеги адамдарды түзүшкөн - альфадан (грек алфавитинде) плюс же минус эпсилонго чейин жарым кретиндер. Жана аларды түзгөндөн кийин-альфа, бета, гамма жана астыңкы бөлүгү эпсилон-жарым кретиндер, аларды кайда алып барышарын билишчү жана баарына социалдык жактан ылайыкташкан. Алардын баары ошол жакка социалдык жактан ылайыкташкан. Демек, плюс же минус эпсилон жарым кретин көтөргүч болуп иштеген, көтөрүлгөн жана түшүрүлгөн, көтөрүлгөн жана түшүрүлгөн, чокуга жеткенде ал жерде күндү көргөн жана бул аны чексиз бактылуу кылган. Мен Хакслинин дагы эле дистопиясы бар экенин айтуум керек, ал кандайдыр бир түрдө бул кереги жок деп ойлогон, бирок, экинчи жагынан, бул мааниде сонун система болгон.

Өнүгүү мүмкүнчүлүктөрүн начарлатуу же калыптандыруу үчүн ата -энелердин кандай мүмкүнчүлүктөрү бар? Эрте балалыктын өнүгүүсү чек эмес, иштей берсеңиз болот.

- Бир нерсени кантип бактылуу кылса болот?

- Мен сага кантип бактысыз кылууну айтайын. Жана аны которсо болот …

Саясий жактан туура эмес масштаб жана өрдөк эрежеси

- Акыркы шкаласы кандай, ал жөнүндө эч нерсе айтпайсыз?

- Бар же жок экенин билбейм, анткени бул саясий жактан абдан туура эмес угулат. Ошентсе да, интеллектуалдык өнүгүү же бул таразалардын бири менен байланышы жок чыгармачыл түшүнүк бар деген сезим бар. Сиз чыгармачылыктын бир гана мезгилин алып салуу менен бул масштабды толук ала аласыз. Мен бул жерде эч нерсе жок экенине кантип ынануу керектигин билем - чек араларды узак, узак убакытка жана тез жана тез машыктыруучу куралга киргизишиңиз керек - бул масштаб сиз үчүн эч кандай мааниге ээ болбойт.

- Эгер ал абдан ачык болсо?

- Мен билбейм. Эмне үчүн чекиттүү сызык менен тарттым? Муну менен эмне кылыш керек, чынында билбейм. Мен анын бар экенин өмүрүмдө бир нече жолу көргөм. Чынында эле, мен айткан жалпы балдардын жөндөмдүүлүгүнөн тышкары, өзгөчө эрте балалык шык бар - бул көркөмдүк, эң алгачкы, сыналган, андан кийин музыкалык, кийинчерээк, алда канча жөнөкөй - көйгөйлөрдү чечүү жөндөмү логикалык жардам - ал кийинчерээк пайда болот. Чындыгында, аны көргөндө эч нерсе менен чаташтыра албайсың.

Алар мага келип: "Менин баламдын артисттик жөндөмү барбы?" Мен айтам: "Балдар, эгер сизде өзгөчө көркөм талант болсо, анда сиз муну эч нерсе менен чаташтырбайсыз жана эч кимден сураганга келбейсиз". Билесизби, сыртта жамгыр жаайт, же тескерисинче. Аны чындап эле эч нерсе менен чаташтырууга болбойт, жана бул сезим ал аркылуу кимдир бирөө мындай дейт: "А-а-а". Бул өтө сейрек кездешет. Менде күтүлбөгөн жерден жолукса, анда анын жанында тыкан, тыкан турушуң керек деген сезим бар … Эгерде ал тартса, анда ал боекторду жана баракчаларды тапшырышы керек. Эгерде ал түндө пианино жасаса, анда ага пианино, барабан сатып ал … Негедир, тыкан, тыкан. Менимче, бул менен атайын бир нерсе кылуунун кажети жоктой сезилет, анткени биз анын кайдан келгенин, эмне экенин билбейбиз. Ошон үчүн аны ушунчалык тыкан боёгом. Бул көп бакыт кошпойт деп айтышым керек. Бакыт бул жерден эмес.

Биздин ата -энелер өнүгүү кемчиликтерин күчөтүү же калыптандыруу үчүн эмне кыла алышат? Албетте, ал буга чейин иштеп чыккан нерсени педаль кылуу. Буга ылайык, Серёжаны социалдык өнүгүүсү таптакыр төмөндөшү үчүн улгайган класска которуу керек. Аны кайсы бир гимназияга, эң жакшысына курагына эмес, класска жөнөтүү жана дайыма акылдуу экенин айтуу, ал чоңдор менен гана баарлаша алат, анткени алар менен интеллектуалдык гана байланышта болот. Жана булар аны таптакыр кызыктырбайт, алар анын өнүгүү деңгээлинен төмөн. Өнүгүүнүн бузулушу ар кандай курактагы суицидге чейин болот.

Физикалык өнүгүүнү да баланын башынын ордуна футбол топу менен тебүүгө болот, анткени анын атасы футболчу болууну кыялданган - бул оңой. Коомдук өнүгүүнү басаңдатуу кыйыныраак, бирок сиз социалдык оппортунисттерди өстүрө аласыз, мисалы: "Башыңды сыртка чыгарба, муну тигини кылышың керек". Ал эми бир аздан кийин бала жалпысынан өзүнүн ким экенин, эмнени каалаарын, эмнени каалабасын түшүнбөй калат.

Баланы башка адамдардын сезимдери менен эсептешүүгө үйрөтүү үчүн эрте, мүмкүн болушунча эртерээк керек, муну ар ким билет, бирок анча -мынча. "Кандайча? Ал дагы кичинекей ". Бизде балдары бар үй-бүлө бар. Алар мага келип: "Кантип бир нерсе кылсам болот?" Мен айтам: "Эмнени кааласаң ошону кыл". Алар мага: "Бала кандай жакшы?" - "Мен эчтеке бербейм. Эч качан. Сиз чоң өрдөктөрсүз - каалаганыңызды кылыңыз."

Өрдөк жөнүндө - бул түшүнүктүүбү? Сиз өрдөктөр менен басып жүргөн өрдөктү көрдүңүз беле? Көрдүң беле? Өрдөк, анын артынан өрдөктөр. Сиздин оюңузча, бул жакка барган, ошол жакка барган өрдөктөр бар беле? Албетте, алар жешкен, алар табигый тандалуу менен тандалган. Мен эмне үчүн? Анткени өрдөк кайда барууну билет, өрдөк кайда коркунучтуу, кайда коркунучтуу эмес экенин билет жана өрдөктөр билишпейт. Эволюциялык жол менен, канаттуулардын жана сүт эмүүчүлөрдүн балдары интеллектуалдык, физикалык, физиологиялык, психологиялык жактан ылайыкташкан - ал ургаачынын артынан ээрчүүгө ылайыкташтырылган. Аны жетектөөгө каражаты жок, андыктан эгер биз үй -бүлөдө балдардын борборун түзсөк, башкача айтканда, биз балага эң жакшысын кылсак, анда баланын нерв системасын башынан эле ашыкча жүктөйбүз. Эгерде нерв системасы дени сак жана күчтүү болсо, анда биз каприздүү баланы алабыз. Эгерде нерв системасы мурунтан эле бир нерсеге сарпталса, анда бизде өнүгүүнүн бузулушу болушу мүмкүн.

Мүмкүн болушунча эртерээк баланы башка адамдардын сезимдерине реакция кылууга, аларды таанууга жана бул сезимдер үчүн, башкалар үчүн жүрүм -турумун өзгөртүүгө үйрөтүү зарыл. Биринчи жана табигый нерсе - бул үй -бүлө, башкача айтканда, апам, атам, чоң энем, иним, эжем, башка бирөө. Үйрөнүлбөгөн бала, дүйнө анын айланасында айланат, жашайт, өлбөйт, ага эч кандай коркунучтуу нерсе болбойт деп ойлогон бала, бирок анын бактылуу болуу мүмкүнчүлүгү … Көрдүңүзбү, биз алганда эмес, бактылуу болобуз, бирок биз бергенде - бул ачык, айрыкча биздин ашыкча дүйнөбүздө. Өспүрүмдөрдүн ата -энелери мага тез -тез келип: «Мен ага эмне береримди билбей калдым. Мен ага сунуштайм - сен ал жакка бар ». Жана ага iPhoneдун акыркы маркасынан башка эч нерсенин кереги жок.

- "Мүмкүн болушунча эртерээк" дагы эле канча жашта?

- 20 -кылымдын орто чениндеги изилдөө - Ымыркай төрөлгөндөн төрт сааттан кийин окуганына жараша энесинин эмоциясын окуп, жүрүм -турумун өзгөртө алат. Бир жарым жаштагы бала: "Атам тынч уктап жатат", - деп айта алат. Бул таптакыр нормалдуу көрүнүш.

Мен жүрөгүмдү ооруткан бир окуяны өз көзүм менен көрдүм. Бала бир жарым жашта, ал иш жүзүндө сүйлөбөйт. Кадимки бала, кадимки эне мындай оюн ойнойт: энеси мурдун басып, "б-и-п!" Дейт, анан бала күлөт. Мындай оюн. Андан кийин баланын фебрилдик конвульсиясы жана клиникалык өлүмү болот. Апасы акылын жоготпойт, реанимациялык чараларды баштайт, улуу кыз тез жардам чакырат, тез жардам келгенде бала дем алып жатат. Алар аны бир нерсе менен көтөрүшөт, ал көзүн ачат. Андан ары, албетте, бүт тез жардам тобу, апа, турушат - эч ким билбейт, эч ким саатты караган жок, мээ канча убакыттан бери чыгып жатат? Нормадан заводго чейин болушу мүмкүн, аны эч ким билбейт, врач да билбейт.

Ар бир адам туруп, карайт - жанданыш үчүн, анан ал тирилген, бирок инсандыкы жөнүндө эмне айтууга болот? Бала көзүн ачат, көздөрүн фокуска салат, апасы билип калгансып, анан: "Аа!" Дарыгер: "Өтүп кетти окшойт, баары кадимкидей көрүнөт" дейт. Энеде "чегинүү" бар, ал ура баштайт, көз жашы агат, мурду агат, баланы кармайт. Бала аны карайт, мээси калкып турат, албетте, бир нерсени түшүнүүгө аракет кылып жатат, мурдуна басып: "Апа, бип!" Түшүндүңбү, ооба? Бир жарым жаштагы бала - анын эмоционалдык абалын окуп, аны бактылуу кылуу үчүн эмне кылуу керек экенин эстеди жана ал муну жасады.

Эгерде кимдир бирөө кичине чоңойгонго чейин күтө турган болсо, мен ага башкалардын сезимдери менен эсептешүүнү үйрөтөм, сиз убара болбоңуз.

Норма - бул сиздин үй -бүлөңүзгө койгонуңуз

Дагы эмне өнүгүүнүн бузулушуна алып келиши мүмкүн? Педагогикалык шалаакылык, андан тышкары, педагогикалык шалаакылык - биз эч качан наркоман же аракеч болгон ата -энелер жөнүндө сөз кылбайбыз, бирок бул адамдар дагы бар жана биз муну эч качан эсептен чыгара албайбыз. Бирок педагогикалык кароосуздуктун дагы бир түрү бар - балага планшет берүү жана унутуп калуу, анткени бала ошол жерде отурган жана ошол. Же балаңыз үчүн мультфильмдерди күйгүзүңүз.

- Аны менен кандайдыр бир жол менен күрөшүү керекпи?

- Бала мененби? Ооба, сиз таптакыр туура айттыңыз. Сиз муну так формулировка кылдыңыз - изилдөөңүз керек.

- Айтайын дегеним, так эмне кылыш керек?

- Балага анын жашына жараша мамиле кылуу керек. Жашоонун биринчи жылындагы балдар үчүн оюндар бар, экинчи, үчүнчү ж.б.

- Аны планшеттен толугу менен ажыратуу үчүнбү?

- Эмнеге эмнеге? Кааласаңыз, Кудай үчүн. Балага бересиң, кааласаң - бер, каалабайсың - бербе. Кеминде беш жашка чейинки баланын визуалдык-активдүү ой жүгүртүүсү бар, башкача айтканда, ал кандайдыр бир нерселер менен өз ара аракеттениши керек, предметтер көлөмдүү болушу керек, алар ар кандай өзгөчөлүктөргө ээ болушу керек ж.б. Бул бардык iPad'дер визуалдык жана аудиолорду колдонушат. Буга ылайык, бул дүйнөнүн жакырланышы, анын тегизделиши. Бирок бул кандайдыр бир себептерден улам позага түшүп, телевизорду балкондон ыргытуу керек дегенди билдирбейт.

- Бала күнүнө 15 мүнөт сыналгы көрүү нормалдуу көрүнүшпү?

- Норма - бул сиздин үй -бүлөңүз үчүн чечкениңиз. Сиз түшүнөсүз, дүйнөдө сыналгы жок үй -бүлө бар, аны балдар такыр көрүшпөйт. Бул алар үчүн норма. Балдар күнүнө 15 мүнөт көрө турган вариант бар, алар күнүнө жарым саат көрүшөт. Ал жерде апасы экөө отуруп, эртеден кечке чейин телевизор көрүшөт.

- Педагогикалык шалаакылык деген эмне?

- Педагогикалык шалаакылык - бул бала энеси жок телевизор көргөнү. Бул өздөрүнүн - балага кам көрүү үчүн - алар башка нерсеге: көчөдө, тарбиячыларда, сыналгыда, социалдык тармактарда, башка нерсеге өтүшөт. Апасы коё берет - бул педагогикалык кайдыгерлик. Бул өнүгүүнүн бузулушуна алып келбейби? Албетте, бул мүмкүн жана көпчүлүк учурда андай болбойт, анткени олуттуу нерселер өнүгүүнүн бузулушуна алып келет. Бирок эгер ал жакка бир нерсе сарпталса, анда ал алып келиши мүмкүн.

Өтө өзгөчө учурлар бар. Бул жерде менин жашоомдо жолуктурган эң жаркыраган, мен дагы эстей албайм. Бир жолу менин жолугушууга бир аял 12 же 14 жаштагы бойго жеткен бала менен келди. Бала кызыктай көрүндү, жана өнүгүүнүн бузулушу идеясы мен үчүн гипотетикалык деле эмес болчу. Анын кандайдыр бир өнүгүү бузулушу болгон-ал семиз болчу жана мындай үн менен сүйлөдү: "Менин-менин" (чырылдап). Ошол эле учурда ал физикалык жактан чоң жана семиз болчу.

Мен таң калганым үчүн (апамдан сурабоону чечтим, ал мага кандай диагноз коюлганын өзү айтат деп чечтим), ал өзүнүн көз карандысыз эместигин айтты. Мен бир аз жинди болдум, бирок аны менен баары бир сүйлөшүүнү чечтим. Ал көйгөйдү ушундайча сунуштады - ал көз карандысыз эмес жана мугалим нааразы. Эгерде мугалим болсо, анда ал кандайдыр бир көмөкчү мектепте окуйт дегенди билдирет, жана баары башында мен ойлогондой жаман эмес деп ойлогом.

Мен андан: "Кайсы мектепте окуйсуң?" Деп сурадым. Ал мени кадимки чыныгы мектеп деп атады. "Кантип окуйсуң?" Деп сурадым. "Менин үч төртөөм бар, калган бешөө" деди ал. Өнүгүүнүн бузулушу жөнүндө менин таасирим эч жакка кеткен жок. Анан апам экөөбүз: "Ага эмне болду?" Ал мындай дейт: «Билбейм. Ал муну дайыма айтчу ». - "Ар дайым?" - "Ар дайым. Мен мурун абдан жаман сүйлөчүмүн, мен ага массаж кылчумун, башка бир нерсени кылчумун ". Мен айтам: "Досторуң кандай?" «Жок, ал башкалар менен байланышпайт, дайыма мени менен болот. Эмне кылыш керек? Бул менин айкаш жыгачым ». Мен "макул, аракет кылалы" деп айтам.

Мен ага тапшырма бердим, ал бир жумага кетти, бир жумадан кийин келип отчет берди. Кандай тапшырмалар болду? Көчөдөгү адамга жакындап, убактысын сураңыз; дүкөнгө баргыла, түрмөк сатып алгыла - ушундай нерселер. Ал үчүн бир нерсе иштеди, бир нерсе иштеген жок, бирок процесс чындыгында уланды. Ошол эле учурда, жигит бактылуу жана үнү төмөн болгон. А мен бактылуу болдум - процесс жүрүп жатат.

Анан негедир апам менен болгон жок. Мен сездим - мен бир нерсе деп жаттым, бирок негедир ал дайыма кетип жатты. Анан мен аны физиотерапия көнүгүүлөрүнө жибердим, анткени физикалык жактан ал абдан алсыз. Ал эми менин кесиптешим, физиотерапия бөлүмүнүн башчысы, эртеси, ал келгенден кийин: «Ук, ал эмне кылып жатат? Ал жөнүндө эмне айтууга болот? Физиотерапия физиотерапия көнүгүүлөрү менен, бирок жалпысынан ага эмне жаман? " «Менде такыр түшүнүк жок. Картада мен окудум, андай эч нерсе жок ». Мен сурасам, апам: "Ооба, текшеришти, бирок андай эмес", - деди. Бирок, ошентсе да, физиогномия алмурут сымал жана бул "ня-ня-ня".

Мен апама айтам: "Сиз аны трисомия менен текшердиңиз беле?" Ал жерде жарым -жартылай бар, бул хромосома, Даун синдрому, жалпысынан бар, бирок ал бөлүкчөлөр менен болот, анан бир нерсе кандайдыр бир жерде, кандайдыр бир жол менен болот. Мен бул суроону бергенде эмнени күткөм? Мен анын: "Ооба, текшеришти, эч нерсе" деп айтат деп күткөм. Же, тиешелүүлүгүнө жараша: "Мен эмне үчүн текшерилгенин эсимде жок, бирок, балким, бул үчүн дагы". Анан ал эсин жоготот! Билесизби, 18 -кылымдагыдай - хоп! Мен шашып кеттим, мен медик эмесмин. Акыры оозума суу куйдум. Эмне кылуу керек? Анан ал эсине келет, менде мындай түшүнүк бар - психолог, мен бул баланы бир жылга жакын карадым, ошондо ал мага таң атат, мен айтам: “Болду, мен баарын түшүндүм. Даун синдрому бар балаңыз бар беле? " Ал мындай дейт: "Жок, андай эмес".

Алар күйөөсү менен жаш болчу, жана жаштар сыналбайт, Даундар белгилүү бир жаштан кийин төрөлөт деп ишенишет. Алар даяр эмес болчу, жана азыр ал негизинен каршылык көрсөтпөгөнү үчүн кысымга алынганын айтат. Балдары төрөлгөндө ага: "Кой, жашсың, кадимкидей төрөйсүң" деп айтышкан. Жолдошум келди, алар кайненеси менен жашашты, мындай нерсеге даяр эмес экенибизди айтышты, толук кандуу бала керек. Ал каршылык көрсөткөн жок, баланы таштап кетти, бирок ал аны муунтуп өлтүрдү. Экинчи баласы төрөлгөндөн кийин дээрлик күйөөсү менен ажырашып кеткен. Бул бала нормалдуу, ал аны жок кылды. Чынын айтсам, ага чейин, бул баланы көргөнгө чейин, бул мүмкүн эмес деп ойлогом. Эми, бул мүмкүн.

Бул өнүгүү бузулууларынын пайда болушу жөнүндө, бул өзгөчө учур. Ал чындап эле ылдыйга муктаж болчу, жана ага жиберилген, бирок ал баш тарткан, ага "менин крестим" болгон бала керек болчу, башкача айтканда, биз биргебиз, биз ар дайым барбыз, ал менсиз жашай албайт - ал керек ылдый … Мен айтам: “Билесиңби? Бул сиздин гагыңыз үчүн төлөөгө өтө кымбат баа. Ал бошотулушу керек. Өзүңүздү табыңыз, асырап алыңыз, эгер сизде сынык материалдардан төмөндөө тажрыйбасы бар болсо, аны кантип чечүүнү билесиз. Жана белек менен сиз жасай аласыз. Чындыгында, балким, ал тирүүбү? " Ал "бул кыз" дейт. - "Макул, тигил кызды изде, балким сенде дагы убакыт бар. Бирок жок - мүрзөдө ыйлайсың. Аны издеп жүргөндө башкаларды табасың, башка бирөөнү тандай аласың ». Анан ал кубанып бир жакка качып кетти. Жалпысынан алганда, укмуштуудай учурлар бар.

Ата -энелердин баланын өнүгүүсүндөгү бузулууларды оңдоо мүмкүнчүлүктөрү чексиз. Мен бир жагдайды көрдүм, бул дагы бардык чектерден тышкары - социалдык адаптацияланган микроцефалия. Бул, менин көз карашымда, мүмкүн эмес, бирок мен ошентсе да көрдүм. Ит кармоочу аял бала төрөп, көпкө чейин дарыгерлерге кайрылып, анын ким экенин сурайт. Ал аны алып кетти, ага да кет деп айтышты. Микроцефалия деген эмне, түшүндүңүзбү - мээ иш жүзүндө жарым -жартылай гана бар, кортексте баары жаман, башкача айтканда, алар эч нерсе айтышпайт.

Ал дарыгерлерге барып: "Ал эмне, мен анын кандай экенин кантип түшүнөм?" Бир кары психиатр анын кинолог экенин билип, ага: «Ал эмне? Ал сенин итиңе окшош. Сиз түшүнөсүз, кээ бир буйруктарды үйрөтсө болот. Ал интеллектуалдуу, бардык нерселерде - итке окшош ". "Чынбы?" - ал айтты. - Туура, - деди психиатр. "Рахмат" деди ал кетип, дарыгерлерге барууну токтотту. Башында анын аты ким болгонун эсимде жок, ал аны Джек деп атады. Билесизби, ал атүгүл ага иттерге буйруктарды иштеп чыгууну, башкача айтканда, арматураны өнүктүрүүнү үйрөткөн. Ал Джекке иттерди иттерге ыргытууну, корпусту тазалоону үйрөттү, ал көп буйруктарды түшүндү, деди ал, болжол менен 150. Мүмкүн эмес, бирок ал жасалды, Джек социалдык жактан ылайыкташкан, мен муну өз көзүм менен көрдүм.

Башкача айтканда, мүмкүнчүлүктөр чексиз. Дагы, контекст маанилүү. Бул аялды жана анын Jackин эмне сактап калды? Ага контекст берилген. Ага анын эмне экенин айтышты жана анын контексти: "Мен иттер менен иштей алам". Эгерде менде ит болсо, анда мен анын баары жакшы экенине ынанам - жана баары жакшы. Ал мага эмне менен келгенин билесиңби? Ал психологдун жардамына муктаж эмес. Эмне үчүн? Ал менден кенже кызыңызды кайсы куракта Джекке алмаштыра аласыз, ал анын буйруктарын аткара алат деп сурап келди. Ошентип, ал Джекти кимдир бирөөгө же анын кылмышкерлерине койбойт. Джек зор. Канча жашта акылга сыярлык? Мен: "Эмне үчүн бул таптакыр акылга сыярлык?" Ал мындай дейт: "Биз түбөлүк эмеспиз, күтүлбөгөн жерден ал бизден узак жашайт, кимдир бирөө аны менен болушу керек …".

Сезим жана Сезим

- Айтыңызчы, сураныч, баланын өнүгүүсүн канча жашка чейин оңдоого болот?

- Психотерапия деген нерсе бар болгондуктан, негизи, ар дайым оңдоп койсо болот. Жашын билбейм. Мен карылардын психотерапиясына такыр ишенбейм, ал жерде, менин оюмча, эч кандай оңдоо болбойт - эгер бир нерсе жок болсо, анда аны ала турган жер жок, колдоочу терапия гана болушу мүмкүн. Кандай болбосун, кеч эрезеге чейин, эч кандай шек жок.

- Качан жетилет?

- "Мен жарманкеден чыга баштаганымга чейин", салыштырмалуу түрдө. Мен билбейм. Дагы, өнүгүү деген эмне. 45 жашында кимдир бирөө өзүн улгайган, улгайган адамдай сезет, ал сөзсүз түрдө "жарманкеден кетет", жана кимдир бирөө 45 жашка чейин өспүрүм курагын таштай элек.

- Баланы башка адамдардын сезимдерин окууга, аларга реакция кылууга үйрөтүүнүн эң жакшы жолу кайсы?

- Бул суроону бергениңиз жакшы болду. Бул жерде баары абдан жөнөкөй - сезимдер көрсөтүлүшү керек, башкача айтканда, алар болушу керек, бала болгон эмоционалдык көрүнүштөргө туш болушу керек жана аларды жүрүм -туруму менен байланыштыра билиши керек. Ал менин муну кылып жатканымды түшүнүшү керек - жана бул эненин ачуусун келтирет. Мен муну кылам - ал сезимталдык сезимине кирип, столдун үстүнө кызгылт түстөгү майлоону баштайт. Демек, мен муну жакшы көрөм - жана баары мени жактырышпайт. Мен муну ушундай кылам - бул чоң энеме жагат, балким чоң атамды кыжырдантат. Бала төрөлгөндөн баштап, адамдын сезимдеринин бүт гаммасына туш болуп, аларды жүрүм -туруму менен байланыштыра билиши керек.

- Сезимдер акыл менен кандай байланышта?

- Иш жүзүндө интеллект жок. Мен сага Настенка жөнүндө бир окуяны айтып бердим. Бул акыл менен кандай байланышы бар?

- Эгерде ал эмоцияларды окууну үйрөнсө жана мунун бири, экинчисине алып келерин түшүнсө, анда ал чоң кишилерди башкарат.

- Бала "Мен сени жасай алам" программасы боюнча автоматтык түрдө бир жарым жашка келип, чоңдорду манипуляциялоону баштайт. Эмнеге ал эмоциялар менен байланышкан, мен түшүнгөн жокмун. Балким тактап берерсиз? Сиз браконирленген жумуртканы жакшы көрөрүңүздү жана коктоттун жумурткасын жек көрөрүңүздү билем дейли. Мен сизди конокко чакырганда, мен бышырылган жумуртканы бышырам - бул манипуляциябы? Бала атасы чайды эки шекер менен лимон кошуп жакшы көрөрүн билет, ал эми чоң атасы кантсыз, бирок эки баштык менен чай ичет. Анан позитивдүү сылап алгысы келип, ал чайды атамдын келишине, демек, чоң атама даярдайт. Бул манипуляциябы?

- Бир нерсе алгысы келсе, чай алып келет.

- Негизи бул баланын суроосу эмес, бул сиздин сурооңуз. Эгерде сиз чардак алып келүүгө жооп катары мультфильмдерди күйгүзсөңүз, анда мойнуңузга алышыңыз керек, бул балага эч кандай тиешеси жок, ал сизге тиешелүү.

- Сиз айтасыз - педагогикалык шалаакылык, бирок ошол эле учурда аны өнүктүрүүгө …

- Баланы көчөгө жөнөтсөңүз болот, баланы өнүктүрүүгө бере аласыз - экөө тең жакын. Эгерде биз билим алган чоң кишилер жөнүндө эмес, кичинекей бала жөнүндө сөз кыла турган болсок, бул буга жакын. Жаш жумушчу балдары менен мага келгенде, жумушчу конуштарындагы чынчыл энелер: "Ал бир жарым жашта, эмне үчүн аны" Акылдуу жана Акылдуу "тобуна жибердиңер?" - "Мырзам, ансыз бир жарым саат кофе ичүү" деп тамеки фабрикасынан иштеген апаларым мага чынчылдык менен айтышат. Бул жерде жогорку билимдүү апалар көп учурда олуттуу жүздү көрсөтүшөт.

- Балдардын оң жарым шардык өнүгүү ыкмаларына кандай карайсыз? Мисалы, Жоховдун техникасы.

- Билесиңби, менин буга эч кандай тиешем жок. Эсимде, мен Александр Захаров менен дос болчумун, ал 25-30 жыл мурун ушул идея менен чуркап жүргөн, ошол жарым шарды, бул жарым шарды өнүктүрүү керек деп эсимде. Чынында, interhemispheric асимметрия жети жашка чейин калыптанат, ал чындыгында нейрофизиологиялык тастыктоо менен пайда болот, ошондуктан мен бул крандардын жана крандардын баарын билбейм. Мындан тышкары, сиз түшүнөсүз: 20% оң кол, 7% же 8% сол кол, калганынын баары эки жактуу. Менимче, бул көп зыян келтирбеши керек. Балдар абдан чыдамкай.

- Сиз мындай тема жылып кетти деп айтып жатасыз, мектепте балдар орточо.

- Жок, сен эмне, алар орточо эмес.

- Алар чыгармачылыкты өлтүрүшөт.

- Ал жерде чыгармачылыкты эч ким өлтүрбөйт. Болгону, биздин стандарттык окуу программабыз сол мээге курулган, башкача айтканда, бир маселе, бир чечим. Бул чынында чындык. Же чыныгы чыгармачыл адам сүйлөмдө төрт субъект жана беш этиш бар экенин айтат деп айткыңыз келеби? "Куш түштүккө учту"? Албетте жок. Бир тема жана бир этиш бар. Окуу ушуга негизделген, андыктан жок дегенде чыгармачылык мезгилди кыскартпаңыз.

- Мектепке сегизде барасыңбы?

- Оо, жекече, таптакыр. Бирөөгө алтыда, кимге сегизде керек.

- Көптөгөн адамдар үйдө окутууну колдоно башташты. Буга кандай карайсыз, бул бала кандайдыр бир жол менен коомдук өнүгүүдө ооруйт деп ойлобойсузбу?

- Ооба жакшы. Уккула, биздин ак сөөктөрүбүз муундан муунга чейин үйдө тарбияланышкан жана биздин ак сөөктөр таптакыр артта калган класс болгон деп айтууга болбойт. Албетте, бардыгы алар үчүн жаман аяктады. Бирок, экинчи жагынан, баары үчүн баары жаман аяктайт, сиз байыркы империялардын баары кыйраганын түшүнөсүз, мен Эхнатен жөнүндө айтып жаткан жокмун.

Кеп балдар абдан туруксуз система экенинде. Эгерде эне өзүнө баштын грыжасын кааласа жана баланы үйдө үйрөткүсү келсе, анда ал буга укугу бар, бул анын баласы, аны ботко менен жегиси келет. Эсиңизде болсун, мектептеги дилбаяндардан алынган фразалар, мен аларды абдан жакшы көрөм: "Мен төрөгөн нерсе, ошондуктан сени өлтүрөм", - деди Тарас Булба жана үч метр ары басып кетти. Бирок, албетте, муну эстен чыгарбоо керек: эгерде биз балага үйдө билим берсек, анда аны социалдык жактан өнүктүрүшүбүз керек. Муну да уюштурушубуз керек. Если в школьном варианте мы не должны это организовывать, ребенок у нас будет гулять, а потом они вместе идут из школы, потом они еще ходят в кружок, на продленку и еще куда-то, то маме, которая занялась образованием ребенка дома, об этом ойлонуп көрүү керек. Баары болду.

- Айтыңызчы, эгиздерди өнүктүрүүнүн нормалары барбы? Эмнеге көңүл буруу керек?

- Эгиздер көбүнчө бир аз кечигишет. Бул эч нерсе эмес, анткени алар бири -бирине бекитилген же эки эсеге кыскарган. Эсимде, мага эгиздер, бир бала жана бир кыз келди - ошол жерде бала саноону, кыз окуганды билчү, алар 6 жашта болчу. Мугалим экөө тең психикалык жактан артта калганын айтты. Эч нерсе эмес. Кеп бала бут кийимдин боосун байлаганды, кыз топчу байлоону билчү. Жигит экөөнү тең байлады, кыз болсо экөөнүн тең кнопкасын басты. Эгерде сиз чындап эле норманы кааласаңыз, анда алар бири -биринен өзүнчө, экинчиси менен өзүнчө каралышы керек, антпесе алар бир нерсени бөлүшүшөт.

- Туура уктумбу, ата -эне өзүнүн нормасы эмне экенин өзү аныктайт?

- Албетте. Жана өзүңүздүн ичинде эмес, бирок кандайдыр бир жол менен аны аң -сезимге жеткирүү керек, башкача айтканда, эгер сиз муну аң -сезимсиз деңгээлде чечсеңиз, анда Юнгдун жашоосуна туура келет: жамааттык аң -сезимсиз.

- Андан кийин ата -эне бул ийри сызыкка ээ болгон социалдык структуралар - бала бакча, мектеп менен өз ара аракеттенет.

- Эгер ал кааласа. Азыр эле алар, мисалы, мектеп менен иштешпөөнү тандай турган суроону беришти.

- Ал өз ара мамилени тандайт дейли. Ал эми мектеп мындай дейт: "Сиздин балаңыз норма эмес". Жана менин башымда балам норма экенин түшүнүү бар. Анда кандай? Ата -эненин кандай аракеттери бар?

- Ата -эне өз баласын "норма же норма эмес" туура эмес нерсени тандайт. Жана ал өзү үчүн норманы тандайт. Мисалы, ал тандады: норма-бул толук кандуу социалдык адаптация. Анан ал баласын толук кандуу социалдык адаптацияга алып барат. Эгерде, мисалы, баланын өнүгүүсүнүн ачык-айкын бузулушу болсо, ошол эле Даун синдрому, биз ал жөнүндө айткандан кийин, ата-энеси аны колунан келишинче үйрөтөт жана толук кандуу социалдык адаптацияга, мисалы, супермаркеттин жанында, аны баары жакшы көрүшөт жана кубаныч менен кабыл алышат. Кеп, биздин структуралардын жалпы мимикасына кандайдыр бир дал келбестиги бар болсо, биз баланын маршруту жөнүндө чечим кабыл алабыз.

- Эгерде биз ата -эненин контексти жөнүндө эмес, айталы, бул балдар менен иштеген тарбиячы жөнүндө айтсак - ал өзүнүн ичинде өзүнүн нормасын аныктай алабы?

- Ооба. Анын үстүнө ал муну жасайт, биз эч нерсе кыла албайбыз. Мугалим муну дайыма жасайт. Если у учительницы первых классов есть ощущение, что ребенок, который отсиживает 45 минут, время от времени поднимая руку – это норма, а ребенок, который этого не может сделать – это не норма, нам надо иметь в виду, что у нее в голове есть Мына бул.

- Анда мугалимди алмаштыруу керек, эгерде анын туруктуу нормасы карама -каршы экенин көрүп турсак, ал кантип балага чирикти жайылтат?

- Ойлон, таразала.

- Мектепке чейинки курактагы жана кичүү курактагы балдарды социалдаштыруу үчүн топтогу адамдардын жетиштүү саны жөнүндө түшүнүк барбы?

- Жок, жакшы, сен эмне? Бул баланын темпераментине, нерв системасынын күчүнө абдан көз каранды. Элге такыр чыдай албаган балдар бар, баланы эч кандай майрамга алып келүүгө болбойт.

- Эгерде анын бир эле досу болсо, жана ал дайыма аны менен байланышып турса?

- Эгерде баланын бир досу болсо, анда ал жакшы, айрыкча, эгерде биз дүүлүгүү процессинен ингибирлөө процесси үстөмдүк кылган бала менен мамиле кылсак. Эреже катары, алардын бир досу бар - бул алар үчүн абсолюттук норма. Эгерде бала такыр эле байланыш түзө албаса, анда бир баланы кошпогондо, албетте, муну менен иштеш керек - аны башка бирөө менен бирге алып келүүгө аракет кылыңыз.

- Эгерде ал бирөө болсо, анда алат.

-Эгерде ал ушул беш баланын бирөөсү менен жекеме-жеке байланыш түзө алса, анда баары бала менен болот.

-Сол кол менен оң кол үчүн норма түшүнүгү башкача болушу мүмкүнбү?

- Албетте. Чындыгында биздин маданиятыбыз, материалдык маданиятыбыз оң кол астында уюштурулган. Жапон маданиятында дейли - жок, алар өйдөдөн ылдыйга чейин жазып, таякчалар менен тамактанышат. Бизге, албетте, солчулдар үчүн кыйыныраак.

- Алар менен эмне кылуу керек?

- Эч нерсе жасабоо. Бир убакта Захаров менен сүйлөшүп жүрдүм, ал муну менен дароо бир нерсе кылуу керек деп эсептечү, бирок мен дагы эмне экенин түшүнгөн жокмун. Эч нерсе. Бар болгондой кабыл алгыла жана оң колу бар адамдар үчүн уюштурулган материалдык дүйнөдө сол колдордун кошумча кыйынчылыктарга туш болорун билгиле. Көз айнекчен баланын кошумча кыйынчылыктары болгондой эле, жалпак буту бар баланын дагы кыйынчылыктары бар. Анан эмне?

- Сизде буга чейин анын ичиндегилердин баары башкача уюштурулган деген сезим барбы?

- Бул көбүнчө америкалык тасмалар түзгөн элес.

- Мен кичинекей балдар жөнүндө айта аламбы? Кантип нормадан четтөөнү эртерээк диагноздоого болот, эгер алар ачык болбосо, мээнин ошол эле микро-лезвиялары?

- Эгерде жашоосунун биринчи жылында невропатолог кандай гана диагноз койбосо, муну эстен чыгарбоо керек. Муну менен өзгөчө бир нерсе кылуунун кажети жок, жөн гана эсиңизде болсун, анткени аны мектепке чейинки жана башталгыч мектеп жашында ойносо болот.

- Бул үчүн эмне кылыш керек?

- Мына, мен бул жөнүндө айта турган нерселердин баары менин "Матрац балдары жана балдардын катастрофасы" деген китебимде жазылган.

- Биолог катары айтсаңыз, Цезардын баарында ушундай жеңилүүлөр барбы?

- Жок, албетте, бардыгы үчүн эмес, бирок биздин медицина кесарияны тобокелдик тобу деп эсептейт.

- Эгерде гипо- жана гипертоника төрөлгөндө салынса?

- Бул да эч нерсени билдирбейт. Сиз бул эмне болгонун билишиңиз керек, бирок, эреже катары, 20 учурдун 19унда бул эч нерсени билдирбейт.

- Эгерде ченемдерге жана нормадан тышкаркы нерселерге баа берүүдө аларга кандайдыр бир этикеткалар коюлса, балага канчалык деңгээлде таасир этүүгө болот?

- Эгерде сиздин балаңызга, анын ичинде "абдан таланттуу бала" этикеткаларын илүүнү токтотууга кичине мүмкүнчүлүгүңүз болсо, ар дайым токтотуңуз.

- Кантип? Эгер муну балдар аянтчасында ата -энелер жасаса, мектептеги мугалим?

- Мүмкүн болсо. Сиз балаңыз менен 24 саат эмессиз, бирок аны токтотууга кичине мүмкүнчүлүк болсо, муну жасашыңыз керек.

- Мектепке чейинки баланын оюндарына катышуу канчалык зарыл?

- Сиз кандай бактылуусуз.

- Эгерде сиз аны менен чексиз ойногуңуз келсе?

- Мен сизге эксперимент өткөрүүнү сунуштайм: өзүңүзгө эркиндик бериңиз, аны менен чексиз ойноңуз. Качан ооруп жатканыңызды түшүнөсүз.

- Сиз пластикалык оюнчуктар жөнүндө айттыңыз. Жеке Lego конструкторуна кандай карайсыз?

- Ал абдан таттуу.

- Айтыңызчы, кандайдыр бир нерсе абдан жандуу болгон маяктар барбы? Азыр 18 жаштагы өспүрүмдөр арасында өзүн өзү өлтүрүү боюнча коркунучтуу абал бар. Бул тамырларды кайдан издөө керек?

- Менимче, бул жекече. Мындайча айтканда: баардык нерсе 2, 5 жылдын ичинде чек аралар коюлган эмес … жок. Менимче, мунун баары жеке нерселер. Бирок абдан суициддүү нерселер, албетте, эрте балалык шык. Эгер сиз күтүүсүз жерден бул жерге жетип, аны ойной баштасаңыз, анда, албетте, көрүү, көрүү жана көрүү керек. Анткени, билесизби, бул нормалдуу абалга келет. Өспүрүм курактын аягында, 15, 16, 17, 18 жашка чейин. Ал таланттуу катары 17 жыл жашады, анан түшүндү, же ага: "Башкаларга окшошсуңбу, эмне үчүн жинди болуп жатасың?" Ал өзү да башкаларга окшош экенин көрөт, башка эч нерсе кыла албайт - бул, албетте, коркунучтуу. Такыр ойнобогонуңуз жакшы.

Катерина Вадимовна Мурашова

15 жылдан ашык тажрыйбасы бар балдар жана үй -бүлөлүк психолог

Балдар жазуучусу

Даярдалган Тамара Амелина